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历史记录
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教学组织形式的主要内涵包括（ ）。
知识点：教学组织形式内涵
来源页码：第 22 页
教学组织形式页明确指出其主要内涵包括特殊的师生互动、特殊的时空安排和教学因素的特殊组合。
本题依据本文件知识点改编，无单独题目原页。
古代教学组织形式主要采用（ ）。
知识点：个别教学制
来源页码：第 23 页
个别教学制是最早产生的教学组织形式，也是我国古代学校最主要的教学组织形式。
来源页码：第 24 页
古代教学组织形式主要采用（ ）。
教育史上最早出现的教学形式是（ ）。
知识点：个别教学制
来源页码：第 23 页
教材强调个别教学制是最早产生的教学组织形式。
来源页码：第 25 页
教育史上最早出现的教学形式是（ ）。
下列属于教学组织形式的是（ ）。
知识点：教学组织形式辨析
来源页码：第 22 页
个别教学是组织形式，而探究、对话、讲授更偏向方法或方式。
来源页码：第 26 页
下列属于教学组织形式的是（ ）。
我国教学活动的基本形式是（ ）。
知识点：班级授课制
来源页码：第 28 页
班级授课制是课堂教学的主要形式，也是我国教学活动的基本形式。
来源页码：第 32 页
我国教学活动的基本形式是（ ）。
班级授课制的基本特点包括（ ）。
知识点：班级授课制基本特点
来源页码：第 28 页
教材将班级授课制特点概括为“班、课、时”，并进一步表述为师生、内容、时间、场所等的相对固定。
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关于班级授课制的产生与发展，下列说法正确的有（ ）。
知识点：班级授课制发展
来源页码：第 28 页
班级授课制的发展脉络包括昆体良、夸美纽斯、赫尔巴特、苏联教育学等关键节点。
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下列属于班级授课制优点的有（ ）。
知识点：班级授课制优缺点
来源页码：第 29 页
教材列出班级授课制优点，同时明确指出其最大缺点是难以因材施教。
来源页码：第 33 页
下列教学组织形式中，有利于发挥学生集体的作用，促进学生多方面发展的是（ ）。
班级授课制的辅助形式有（ ）。
知识点：班级授课制辅助形式
来源页码：第 29 页
教材将个别辅导和现场教学列为班级授课制的辅助形式。
来源页码：第 36 页
班级授课制的辅助形式有（ ）。
关于复式教学，下列说法正确的有（ ）。
知识点：复式教学
来源页码：第 30 页
复式教学页明确列出其定义、基本原则、编班要求以及与班级授课制的本质关系。
来源页码：第 34 页
下列关于复式教学的叙述中，正确的有（ ）。
下列关于复式教学的叙述，正确的是（ ）。
知识点：复式教学适用情境
来源页码：第 30 页
复式教学是跨年级编班，适用于学生少、教师少、设备差地区，且要求学生自学能力较强。
来源页码：第 35 页
下列关于复式教学的叙述，正确的是（ ）。
关于小班教学，下列表述正确的有（ ）。
知识点：小班教学
来源页码：第 31 页
小班教学试图在保持班级授课制优越性的同时克服其局限，并不是完全否定班级授课制。
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“分层教学”做法的主要依据是学生身心发展具有（ ）。
知识点：分组教学依据
来源页码：第 38 页
教材明确指出分组教学的主要依据是学生的个别差异性。
来源页码：第 40 页
“分层教学”做法的主要依据是学生的身心发展具有（ ）。
打乱传统按年龄编班的做法，而按学生能力和学习成绩重新编班，属于（ ）。
知识点：外部分组
来源页码：第 38 页
外部分组是在班外重新按能力或成绩编班，如分层走班、重点班等。
来源页码：第 41 页
打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力和学习成绩编班属于（ ）。
在按年龄编班的前提下，根据学生学习能力或成绩变化进行分组教学，这种分组属于（ ）。
知识点：内部分组
来源页码：第 38 页
内部分组是在传统班级内部，按能力、成绩或不同任务目标进行再分组。
来源页码：第 42 页
在按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化进行分组教学，这种分组属于（ ）。
关于分组教学，下列说法正确的有（ ）。
知识点：分组教学
来源页码：第 38 页
教材对分组教学的概念、依据和分类都作了完整说明。
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导生制最早出现在 19 世纪初的（ ）。
知识点：导生制
来源页码：第 44 页
导生制由贝尔和兰喀斯特倡导，最早出现在 19 世纪初的英国。
来源页码：第 46 页
导生制最早出现在 19 世纪初的（ ）。
教师选优秀或年长学生作为“导生”，再由导生去教其他学生，这种组织形式是（ ）。
知识点：导生制
来源页码：第 44 页
导生制又称贝尔—兰卡斯特制，先教导生，再由导生教其他学生。
来源页码：第 47 页
教师在上课时选择年龄较大或者是优秀的学生作为“导生”，再由“导生”教“学生”的这种教学组织形式是（ ）。
课程分为两部分：一部分按学科进行个别教学，另一部分通过团体活动培养社会意识。这种做法属于（ ）。
知识点：文纳特卡制
来源页码：第 44 页
文纳特卡制的代表人物是华虚朋，强调个别教学与团体活动并行。
来源页码：第 48 页
课程被分为两部分，一部分按照学科，通过个别教学进行，一部分通过团体活动进行，这是（ ）。
把学生分为两批，一批在教室上课，另一批在图书馆、体育馆、工厂、商店等场所活动，下午对调，这属于（ ）。
知识点：葛雷制/二部制
来源页码：第 44 页
葛雷制又称双校制、二部制、分团学制，核心是两部分学生在不同场所轮换活动。
来源页码：第 49 页
某校将全体学生分成两批，一批上午在教室里上课，另一批上午在学校的图书馆、体育馆、工厂、商店等场所进行有组织的活动，下午对调。这种做法属于（ ）。
关于设计教学法，下列说法正确的有（ ）。
知识点：设计教学法
来源页码：第 51 页
设计教学法强调学生自己决定学习目的和内容，在活动中获得整体知识认识，程序清晰完整。
来源页码：第 55 页
打破学科界限，取消教科书，学习以单元划分，根据学生的生活经验和偶发的兴趣来制定学习单元；教师的作用在于指导学生从实际生活情境中自己确定学习目标从而开展实际活动。这种教学组织形式是教育家（ ）创设的（ ）。
设计教学法的优点在于（ ）。
知识点：设计教学法优点
来源页码：第 53 页
教材指出设计教学法优点在于激发动机、调动主动性；缺点是不利于系统知识掌握。
来源页码：第 54 页
设计教学法的优点在于（ ）。
关于道尔顿制，下列说法正确的有（ ）。
知识点：道尔顿制
来源页码：第 51 页
道尔顿制废除课堂教学、课程表和年级制，以契约或月约学习代替，原则是自由、合作和时间预算。
本题依据本文件知识点改编，无单独题目原页。
下列关于开放课堂的描述，正确的是（ ）。
知识点：开放课堂
来源页码：第 57 页
开放课堂不拘于形式，无固定结构，不进行分科教学，主要以学生兴趣为中心，教师更多进行环境布置和个别指导。
本题依据本文件知识点改编，无单独题目原页。
主要致力于教师组织结构变革的教学组织形式是（ ）。
知识点：小队教学
来源页码：第 61 页
小队教学又称协同教学，采用两名或两名以上教师合作施教，是对教师组织结构改革的一项尝试。
来源页码：第 62 页
下列选项中，主要致力于教师组织结构变革的教学组织形式是（ ）。
关于小队教学（协同教学），下列说法正确的有（ ）。
知识点：小队教学
来源页码：第 61 页
小队教学强调多名教师分工协作、互补施教，共同负责一个班或若干平行班。
本题依据本文件知识点改编，无单独题目原页。
某些学校根据学生不同学习需求，打破原有班级结构，重新组成教学班，学生到不同教学班上课。这称为（ ）。
知识点：走班制
来源页码：第 64 页
走班制是学生根据预先制订的学习计划和自身兴趣愿望，以“走班”的形式流动到需要的班级学习。
来源页码：第 66 页
在教育改革过程中，某些学校根据不同学生的学习需求，打破班级原有结构，重新组成教学班，学生可以到不同教学班上课。这被称为（ ）。
关于走班制，下列说法正确的有（ ）。
知识点：走班制
来源页码：第 64 页
走班制有多种组织形式，包括固定教室教师、学生流动，以及大班小班结合等。
来源页码：第 65 页
《中国教育现代化2035》提出要创新人才培养方式，在教学组织模式上推行（ ）。
关于慕课（MOOC），下列说法正确的有（ ）。
知识点：慕课
来源页码：第 68 页
教材将慕课概括为大规模、开放、网络课程，并评价其为印刷术以来教育的重大革新。
来源页码：第 72 页
下列不属于慕课特征的是（ ）。
关于微课，下列说法正确的有（ ）。
知识点：微课
来源页码：第 68 页
微课围绕某个知识点或教学环节展开，强调视频载体、短时长、主题突出、内容具体。
本题依据本文件知识点改编，无单独题目原页。
下列教学模式中，与翻转课堂的核心理念和组织形式最相似的是（ ）。
知识点：翻转课堂
来源页码：第 69 页
翻转课堂把信息传递放到课前、吸收内化放到课堂，强调学生自主学习，与强调课外自主、自学室学习的道尔顿制最相似。
来源页码：第 73 页
下列教学模式中，与翻转课堂的核心理念和组织形式最相似的是（ ）。
下列关于翻转课堂理念的描述中，不正确的是（ ）。
知识点：翻转课堂
来源页码：第 69 页
翻转课堂的关键是重构学习流程和学习决定权转移，而不是单纯依赖某种技术手段。
来源页码：第 74 页
翻转课堂是近年来备受关注的一种教学模式。下列关于翻转课堂理念的描述中，不正确的是（ ）。
教学组织形式的发展趋势包括（ ）。
知识点：教学组织形式发展趋势
来源页码：第 71 页
教材把第五节的发展趋势概括为小型化、多元综合化和个别化，并未主张全面取消课堂教学。
本题依据本文件知识点改编，无单独题目原页。
当前教学组织形式改革的重点包括（ ）。
知识点：教学组织形式改革重点
来源页码：第 71 页
教材明确列出了当前教学组织形式改革的四项重点。
本题依据本文件知识点改编，无单独题目原页。
教师备课的三方面主要工作包括（ ）。
知识点：备课三方面工作
来源页码：第 87 页
备课三方面工作是钻研教材、了解学生和设计教法，其中钻研教材是核心，了解学生是关键。
来源页码：第 92 页
备课是教师的课前准备，备课的内容包括（ ）。
在教师备课工作中，被称为“核心工作”的是（ ）。
知识点：备课核心工作
来源页码：第 87 页
教材明确指出钻研教材是备课的核心工作，要求做到“懂、透、化”。
本题依据本文件知识点改编，无单独题目原页。
在教师备课工作中，被称为“关键工作”的是（ ）。
知识点：备课关键工作
来源页码：第 88 页
教材明确指出了解学生是备课的关键工作，需要全方位了解学生情况。
本题依据本文件知识点改编，无单独题目原页。
钻研教材的要求包括（ ）。
知识点：钻研教材
来源页码：第 87 页
备课页把钻研教材要求概括为“懂、透、化”。
本题依据本文件知识点改编，无单独题目原页。
备课时要写好的三种计划包括（ ）。
知识点：备课计划
来源页码：第 89 页
教材列出备课要写好的三种计划，其中课时计划最深入、最具体、最详细。
本题依据本文件知识点改编，无单独题目原页。
编写教案时，首要问题是（ ）。
知识点：教案首要问题
来源页码：第 89 页
教案概况部分首先涉及教学目标，教材明确指出确定课时教学目标是编写教案的首要问题。
来源页码：第 91 页
编写教案是教师的基本功，（ ）是编写教案的首要问题。
教案的构成通常包括（ ）。
知识点：教案构成
来源页码：第 89 页
教材把教案构成概括为概况、教学过程、板书或教学媒体运用、教学后记四部分。
本题依据本文件知识点改编，无单独题目原页。
下列关于备课的说法，正确的是（ ）。
知识点：备课概念辨析
来源页码：第 87 页
教材明确指出备课是上课前的准备工作，是教好课的前提；备课不仅不是单纯写教案，还包括了解学生和设计教法。
来源页码：第 93 页
（判断）备课就是写教案。（ ）
