第一章 第二节题库

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课件答案页给出的标准答案为 ACD。

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时间 农业社会的教育：（1）古代学校的出现和发展；（2）教育阶级性的出现和强化；（3）学校教育 与生产劳动相脱离。 工业社会的教育：（1）现代学校的出现和发展；（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生 产性日益突出；（3）教育的公共性日益突出；（4）教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高，教 育研究在推动教育改革中的作用越来越大。 信息社会的教育：（1）学校将发生一系列变革；（2）教育的功能将进一步得到全面解释；（3） 教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；（4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改 革的基本理念。 空间 家庭教育、学校教育、社会教育 教育现象在 时空中存在的 形态 实体教育。实体教育是指在一个现实的空间里，根据现实空间里的要求来规范人们行为的一种教育。 虚拟教育。虚拟教育意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间的限制，是以电子技术、信息 技术以及网络空间为媒介而展开的一种教育形态，虚拟教育中的信息传递可以不受时间和地点的限 制，学习内容可以重复，可以采用交互的方式进行学习，学生可以自主安排学习进度。然而，在虚 拟环境中，人与人直接交往的机会急剧减少，难以培养

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教育者、受教育者、教育中介系统构成了教育活动的基本要素，其中（）是教 育活动的主导者。 A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育中介系统 D. 教科书

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课件答案页给出的标准答案为 D。

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时间 农业社会的教育：（1）古代学校的出现和发展；（2）教育阶级性的出现和强化；（3）学校教育 与生产劳动相脱离。 工业社会的教育：（1）现代学校的出现和发展；（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生 产性日益突出；（3）教育的公共性日益突出；（4）教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高，教 育研究在推动教育改革中的作用越来越大。 信息社会的教育：（1）学校将发生一系列变革；（2）教育的功能将进一步得到全面解释；（3） 教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；（4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改 革的基本理念。 空间 家庭教育、学校教育、社会教育 教育现象在 时空中存在的 形态 实体教育。实体教育是指在一个现实的空间里，根据现实空间里的要求来规范人们行为的一种教育。 虚拟教育。虚拟教育意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间的限制，是以电子技术、信息 技术以及网络空间为媒介而展开的一种教育形态，虚拟教育中的信息传递可以不受时间和地点的限 制，学习内容可以重复，可以采用交互的方式进行学习，学生可以自主安排学习进度。然而，在虚 拟环境中，人与人直接交往的机会急剧减少，难以培养

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教育者、学习者和教育影响被称为教育的三要素，其中教育影响是指教育活动中教 育者作用于学习者的全部信息。下列因素属于教育影响的有（ ）。 A. 教科书 B. 教育手段 C. 课程 D. 教育目的

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时间 农业社会的教育：（1）古代学校的出现和发展；（2）教育阶级性的出现和强化；（3）学校教育 与生产劳动相脱离。 工业社会的教育：（1）现代学校的出现和发展；（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生 产性日益突出；（3）教育的公共性日益突出；（4）教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高，教 育研究在推动教育改革中的作用越来越大。 信息社会的教育：（1）学校将发生一系列变革；（2）教育的功能将进一步得到全面解释；（3） 教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；（4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改 革的基本理念。 空间 家庭教育、学校教育、社会教育 教育现象在 时空中存在的 形态 实体教育。实体教育是指在一个现实的空间里，根据现实空间里的要求来规范人们行为的一种教育。 虚拟教育。虚拟教育意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间的限制，是以电子技术、信息 技术以及网络空间为媒介而展开的一种教育形态，虚拟教育中的信息传递可以不受时间和地点的限 制，学习内容可以重复，可以采用交互的方式进行学习，学生可以自主安排学习进度。然而，在虚 拟环境中，人与人直接交往的机会急剧减少，难以培养

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教育活动中包含非常多的要素，这些因素可以大致分为教育者、受教育者 和教育中介系统三类。下列属于教育中介系统的有（）。 A. 教师 B. 教室 C. 平板电脑 D. 学生

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时间 农业社会的教育：（1）古代学校的出现和发展；（2）教育阶级性的出现和强化；（3）学校教育 与生产劳动相脱离。 工业社会的教育：（1）现代学校的出现和发展；（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生 产性日益突出；（3）教育的公共性日益突出；（4）教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高，教 育研究在推动教育改革中的作用越来越大。 信息社会的教育：（1）学校将发生一系列变革；（2）教育的功能将进一步得到全面解释；（3） 教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；（4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改 革的基本理念。 空间 家庭教育、学校教育、社会教育 教育现象在 时空中存在的 形态 实体教育。实体教育是指在一个现实的空间里，根据现实空间里的要求来规范人们行为的一种教育。 虚拟教育。虚拟教育意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间的限制，是以电子技术、信息 技术以及网络空间为媒介而展开的一种教育形态，虚拟教育中的信息传递可以不受时间和地点的限 制，学习内容可以重复，可以采用交互的方式进行学习，学生可以自主安排学习进度。然而，在虚 拟环境中，人与人直接交往的机会急剧减少，难以培养

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教育的构成要素包括（）。 A. 教育者、受教育者和教育媒介 B. 教育者、受教育者、教育内容和教育手段 C. 教育者、受教育者、教育媒介和教育措施 D. 教育者、受教育者、教育措施和教育内容

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时间 农业社会的教育：（1）古代学校的出现和发展；（2）教育阶级性的出现和强化；（3）学校教育 与生产劳动相脱离。 工业社会的教育：（1）现代学校的出现和发展；（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生 产性日益突出；（3）教育的公共性日益突出；（4）教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高，教 育研究在推动教育改革中的作用越来越大。 信息社会的教育：（1）学校将发生一系列变革；（2）教育的功能将进一步得到全面解释；（3） 教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；（4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改 革的基本理念。 空间 家庭教育、学校教育、社会教育 教育现象在 时空中存在的 形态 实体教育。实体教育是指在一个现实的空间里，根据现实空间里的要求来规范人们行为的一种教育。 虚拟教育。虚拟教育意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间的限制，是以电子技术、信息 技术以及网络空间为媒介而展开的一种教育形态，虚拟教育中的信息传递可以不受时间和地点的限 制，学习内容可以重复，可以采用交互的方式进行学习，学生可以自主安排学习进度。然而，在虚 拟环境中，人与人直接交往的机会急剧减少，难以培养

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从教育系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态出发，我 们可以将教育形态划分为（）。 A. 非制度化教育、制度化教育 B. 家庭教育、学校教育、社会教育 C. 农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育 D. 农业教育、工业教育、信息教育

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易混易错考点总结 人的教育活动和动物的“教育” 活 动的本质区别：社会性和意识性 教育的本质属性（特征）：育人性 人的实践活动与动物的本能 活动的根本区别是：目的性 教育的根本属性：社会性 （单选）把“老猫教小猫捉老鼠、老鸭教小鸭游泳”都说成是教育，错在否认了人类教育的（ ）。 A. 阶级性 B.有意识性 C. 历史性 D.社会性 P012 概念对比： 1. 教育是有目的的培养人的社会实践活动。（单选首选社会） 2. 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

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教育是有目的的培养人的（ ）。 A. 心理活动 B. 认识活动 C. 实践活动 D. 社会活动

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易混易错考点总结 人的教育活动和动物的“教育” 活 动的本质区别：社会性和意识性 教育的本质属性（特征）：育人性 人的实践活动与动物的本能 活动的根本区别是：目的性 教育的根本属性：社会性 （单选）把“老猫教小猫捉老鼠、老鸭教小鸭游泳”都说成是教育，错在否认了人类教育的（ ）。 A. 阶级性 B.有意识性 C. 历史性 D.社会性 P012 概念对比： 1. 教育是有目的的培养人的社会实践活动。（单选首选社会） 2. 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

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教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的（）。 A. 心理活动 B. 认识活动 C. 实践活动 D. 社会活动

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易混易错考点总结 人的教育活动和动物的“教育” 活 动的本质区别：社会性和意识性 教育的本质属性（特征）：育人性 人的实践活动与动物的本能 活动的根本区别是：目的性 教育的根本属性：社会性 （单选）把“老猫教小猫捉老鼠、老鸭教小鸭游泳”都说成是教育，错在否认了人类教育的（ ）。 A. 阶级性 B.有意识性 C. 历史性 D.社会性 P012 概念对比： 1. 教育是有目的的培养人的社会实践活动。（单选首选社会） 2. 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

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如下现象属于教育范畴的是（）。 A. 爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者 B. 妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己 C. 老师严格管理以保护小明等弱小同学不再受欺负 D. 小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处

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课件答案页给出的标准答案为 A。

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易混易错考点总结 人的教育活动和动物的“教育” 活 动的本质区别：社会性和意识性 教育的本质属性（特征）：育人性 人的实践活动与动物的本能 活动的根本区别是：目的性 教育的根本属性：社会性 （单选）把“老猫教小猫捉老鼠、老鸭教小鸭游泳”都说成是教育，错在否认了人类教育的（ ）。 A. 阶级性 B.有意识性 C. 历史性 D.社会性 P012 概念对比： 1. 教育是有目的的培养人的社会实践活动。（单选首选社会） 2. 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

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教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有（ ）双重性质。 A. 上层建筑和生产力 B. 上层建筑和为阶级斗争服务 C. 为政治服务和为发展经济服 D. 为发展经济服务和为传递文化服务

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课件答案页给出的标准答案为 ACD。

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易混易错考点总结 人的教育活动和动物的“教育” 活 动的本质区别：社会性和意识性 教育的本质属性（特征）：育人性 人的实践活动与动物的本能 活动的根本区别是：目的性 教育的根本属性：社会性 （单选）把“老猫教小猫捉老鼠、老鸭教小鸭游泳”都说成是教育，错在否认了人类教育的（ ）。 A. 阶级性 B.有意识性 C. 历史性 D.社会性 P012 概念对比： 1. 教育是有目的的培养人的社会实践活动。（单选首选社会） 2. 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

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人的教育活动与动物“教育”活动的本质区别是（ ）。 A. 社会性 B. 生产性 C. 实践性 D. 意识性

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长期性 “十年树木，百年树人” 生产性 “今天的教育就是明天的经济”。教育再生产劳动力、再生产科学技术知识、进 行技术创新。 民族性 教育在具体的民族或国家中进行，如运用民族语言教学、学习民族的文化传统； 再如教育走中国特色社会主义道路，建设中国特色社会主义教育事业。 不同民族的教育具有不同的传统和特点——历史继承性 迟效性 教育投资不能立刻见效，要经过较长的时间，才能收到经济效益和社会效益。 社会性 教育的社会制约性是教育社会性最主要的表现形式。 教育的社会制约性， 指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同 时也受自然环境、社会文化传统和人口等其他因素的制约。 P014

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不同民族的教育具有不同的传统和特点说明了教育的( ) A. 生产性 B. 阶级性 C. 民族性 D. 历史继承性

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长期性 “十年树木，百年树人” 生产性 “今天的教育就是明天的经济”。教育再生产劳动力、再生产科学技术知识、进 行技术创新。 民族性 教育在具体的民族或国家中进行，如运用民族语言教学、学习民族的文化传统； 再如教育走中国特色社会主义道路，建设中国特色社会主义教育事业。 不同民族的教育具有不同的传统和特点——历史继承性 迟效性 教育投资不能立刻见效，要经过较长的时间，才能收到经济效益和社会效益。 社会性 教育的社会制约性是教育社会性最主要的表现形式。 教育的社会制约性， 指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同 时也受自然环境、社会文化传统和人口等其他因素的制约。 P014

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同样是封建社会，我国以儒家思想育人，西欧封建社会以宗教育人反映了教育具有（） A. 生产性 B. 目的性 C. 历史继承性 D. 永恒性

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长期性 “十年树木，百年树人” 生产性 “今天的教育就是明天的经济”。教育再生产劳动力、再生产科学技术知识、进 行技术创新。 民族性 教育在具体的民族或国家中进行，如运用民族语言教学、学习民族的文化传统； 再如教育走中国特色社会主义道路，建设中国特色社会主义教育事业。 不同民族的教育具有不同的传统和特点——历史继承性 迟效性 教育投资不能立刻见效，要经过较长的时间，才能收到经济效益和社会效益。 社会性 教育的社会制约性是教育社会性最主要的表现形式。 教育的社会制约性， 指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同 时也受自然环境、社会文化传统和人口等其他因素的制约。 P014

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2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京召开。习近平在会上指出我 国有独特的历史，独特的文化，独特的国情，决定了我国要走我们自己的高等教育道路，扎实办好 中国特色社会主义高校。这说明了教育具有（） A. 历史性 B. 生产性 C. 民族性 D. 继承性 民族性和历史继承性重点辨析

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长期性 “十年树木，百年树人” 生产性 “今天的教育就是明天的经济”。教育再生产劳动力、再生产科学技术知识、进 行技术创新。 民族性 教育在具体的民族或国家中进行，如运用民族语言教学、学习民族的文化传统； 再如教育走中国特色社会主义道路，建设中国特色社会主义教育事业。 不同民族的教育具有不同的传统和特点——历史继承性 迟效性 教育投资不能立刻见效，要经过较长的时间，才能收到经济效益和社会效益。 社会性 教育的社会制约性是教育社会性最主要的表现形式。 教育的社会制约性， 指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同 时也受自然环境、社会文化传统和人口等其他因素的制约。 P014

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西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（）。 A. 永恒性 B. 历史性 C. 相对独立性 D. 继承性

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长期性 “十年树木，百年树人” 生产性 “今天的教育就是明天的经济”。教育再生产劳动力、再生产科学技术知识、进 行技术创新。 民族性 教育在具体的民族或国家中进行，如运用民族语言教学、学习民族的文化传统； 再如教育走中国特色社会主义道路，建设中国特色社会主义教育事业。 不同民族的教育具有不同的传统和特点——历史继承性 迟效性 教育投资不能立刻见效，要经过较长的时间，才能收到经济效益和社会效益。 社会性 教育的社会制约性是教育社会性最主要的表现形式。 教育的社会制约性， 指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同 时也受自然环境、社会文化传统和人口等其他因素的制约。 P014

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教育作为一种社会现象，鲜明地表现出其特有的社会属性，教育的社会属性主要包括 （）。 A. 永恒性 B. 相对独立性 C. 时代性 D. 阶级性

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长期性 “十年树木，百年树人” 生产性 “今天的教育就是明天的经济”。教育再生产劳动力、再生产科学技术知识、进 行技术创新。 民族性 教育在具体的民族或国家中进行，如运用民族语言教学、学习民族的文化传统； 再如教育走中国特色社会主义道路，建设中国特色社会主义教育事业。 不同民族的教育具有不同的传统和特点——历史继承性 迟效性 教育投资不能立刻见效，要经过较长的时间，才能收到经济效益和社会效益。 社会性 教育的社会制约性是教育社会性最主要的表现形式。 教育的社会制约性， 指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同 时也受自然环境、社会文化传统和人口等其他因素的制约。 P014

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任何教育都具有历史继承性，优秀文化的继承，如《三字经》等一系列古代优秀著作， 我们现在仍在学习。这主要体现了教育的哪种社会属性（）。 A. 永恒性 B. 历史性 C. 工具性 D. 相对独立性

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长期性 “十年树木，百年树人” 生产性 “今天的教育就是明天的经济”。教育再生产劳动力、再生产科学技术知识、进 行技术创新。 民族性 教育在具体的民族或国家中进行，如运用民族语言教学、学习民族的文化传统； 再如教育走中国特色社会主义道路，建设中国特色社会主义教育事业。 不同民族的教育具有不同的传统和特点——历史继承性 迟效性 教育投资不能立刻见效，要经过较长的时间，才能收到经济效益和社会效益。 社会性 教育的社会制约性是教育社会性最主要的表现形式。 教育的社会制约性， 指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同 时也受自然环境、社会文化传统和人口等其他因素的制约。 P014

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从教育有史以来，除（）以外，教育都具有阶级性的特征。 A. 古代社会的教育 B. 近代社会的教育 C. 现代社会的教育 D. 原始社会的教育

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长期性 “十年树木，百年树人” 生产性 “今天的教育就是明天的经济”。教育再生产劳动力、再生产科学技术知识、进 行技术创新。 民族性 教育在具体的民族或国家中进行，如运用民族语言教学、学习民族的文化传统； 再如教育走中国特色社会主义道路，建设中国特色社会主义教育事业。 不同民族的教育具有不同的传统和特点——历史继承性 迟效性 教育投资不能立刻见效，要经过较长的时间，才能收到经济效益和社会效益。 社会性 教育的社会制约性是教育社会性最主要的表现形式。 教育的社会制约性， 指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同 时也受自然环境、社会文化传统和人口等其他因素的制约。 P014

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教育发展受制于政治经济制度等因素，但它也具有相对独立性，具体表现在（）。 A. 教育是一种转化活动 B. 教育是一种培养人的活动 C. 教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性 D. 教育具有历史继承性

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课件答案页给出的标准答案为 C。

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长期性 “十年树木，百年树人” 生产性 “今天的教育就是明天的经济”。教育再生产劳动力、再生产科学技术知识、进 行技术创新。 民族性 教育在具体的民族或国家中进行，如运用民族语言教学、学习民族的文化传统； 再如教育走中国特色社会主义道路，建设中国特色社会主义教育事业。 不同民族的教育具有不同的传统和特点——历史继承性 迟效性 教育投资不能立刻见效，要经过较长的时间，才能收到经济效益和社会效益。 社会性 教育的社会制约性是教育社会性最主要的表现形式。 教育的社会制约性， 指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同 时也受自然环境、社会文化传统和人口等其他因素的制约。 P014

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来源页码：第 63 页

否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传统，把教育完全作为政治、经济的附庸。 这样的观念违背了教育的哪一特性？（） A. 生产性 B. 永恒性 C. 相对独立性 D. 工具性

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来源页码：第 67 页

（五）教育的功能 1.教育功能的特征（口诀：客多整条蛇） 特征 内涵 客观性 教育的功能不是主观臆想的，它是由教育的本质和教育系统的结构决定的。 社会性 教育功能随社会历史条件的变化而变化。 多样性 当代教育呈现出全方位的功能，既有对个体发展的功能，也有对社会发展的功能。 教育功能的多样性并非意味着教育功能无边界，无限夸大教育功能是不合适的。 整体性 教育多样的功能之间不是杂乱无序的，而是一个有序的组合体，表现出整体性 条件性 教育的功能不以人的意志为转移，教育的功能不会自动实现，而是需要满足一定条 件：一是要符合教育自身的规定和规律；二是需要现实提供适合功能发挥的条件。 P014

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来源页码：第 68 页

教育功能就是教育对人的发展和社会发展所能够起到的影响和作用，尤其对人 和社会的发展所起到的积极的促进作用，其具有的特征有（）。 A. 客观性 B. 社会性 C. 多样性 D. 整体性

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课件答案页给出的标准答案为 D。

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（五）教育的功能 1.教育功能的特征（口诀：客多整条蛇） 特征 内涵 客观性 教育的功能不是主观臆想的，它是由教育的本质和教育系统的结构决定的。 社会性 教育功能随社会历史条件的变化而变化。 多样性 当代教育呈现出全方位的功能，既有对个体发展的功能，也有对社会发展的功能。 教育功能的多样性并非意味着教育功能无边界，无限夸大教育功能是不合适的。 整体性 教育多样的功能之间不是杂乱无序的，而是一个有序的组合体，表现出整体性 条件性 教育的功能不以人的意志为转移，教育的功能不会自动实现，而是需要满足一定条 件：一是要符合教育自身的规定和规律；二是需要现实提供适合功能发挥的条件。 P014

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来源页码：第 69 页

功能是由事物的本质和结构决定的，是不以人的意志为转移的，但这并不意味 着功能就会自动实现。功能具有一定的潜在性。这说明教育的功能具有（）。 A. 整体性 B. 条件性 C. 客观性 D. 社会性

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（五）教育的功能 1.教育功能的特征（口诀：客多整条蛇） 特征 内涵 客观性 教育的功能不是主观臆想的，它是由教育的本质和教育系统的结构决定的。 社会性 教育功能随社会历史条件的变化而变化。 多样性 当代教育呈现出全方位的功能，既有对个体发展的功能，也有对社会发展的功能。 教育功能的多样性并非意味着教育功能无边界，无限夸大教育功能是不合适的。 整体性 教育多样的功能之间不是杂乱无序的，而是一个有序的组合体，表现出整体性 条件性 教育的功能不以人的意志为转移，教育的功能不会自动实现，而是需要满足一定条 件：一是要符合教育自身的规定和规律；二是需要现实提供适合功能发挥的条件。 P014

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教育功能不是杂乱无章的，而是有序的，说明教育功能的哪个特征？（） A. 整体性 B. 条件性 C. 客观性 D. 社会性

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拓展延伸：柴野昌山关于学校教育功能的分析框架图 主观意向 显性 隐性 客 观 结 果 正 向 A,如考试作为教师评价学生学习效 果、强化学生学习欲望的工具来说 具有正向显性功能 B，又如，学校中的表扬制度以及晨会之类 的仪式性活动的本来目的只在于帮助学生区 分正误，但也可能会产生增强学生对学校的 归属意识，促进群体整合等预料之外的副产 品，这些副产品便是正向隐性功能 负 向 D，学校教育作为一种价值追求， 一开始就竭力避免教育的负向显性 功能，但由学生群体的反学校、反 教师的亚文化而导致的各种不良行 为或越轨行为则属于负向显性功能 C,但若教师仅凭考试成绩来评价学生，便会 导致学生产生书呆子型成就中心的偏向，这 是考试的负向隐性功能 P018

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下列属于教育促进个体个性化的功能的是（）。 A. 教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 B. 教育促进个体完善自我观念 C. 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 D. 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现

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拓展延伸：柴野昌山关于学校教育功能的分析框架图 主观意向 显性 隐性 客 观 结 果 正 向 A,如考试作为教师评价学生学习效 果、强化学生学习欲望的工具来说 具有正向显性功能 B，又如，学校中的表扬制度以及晨会之类 的仪式性活动的本来目的只在于帮助学生区 分正误，但也可能会产生增强学生对学校的 归属意识，促进群体整合等预料之外的副产 品，这些副产品便是正向隐性功能 负 向 D，学校教育作为一种价值追求， 一开始就竭力避免教育的负向显性 功能，但由学生群体的反学校、反 教师的亚文化而导致的各种不良行 为或越轨行为则属于负向显性功能 C,但若教师仅凭考试成绩来评价学生，便会 导致学生产生书呆子型成就中心的偏向，这 是考试的负向隐性功能 P018

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来源页码：第 84 页

片面追求升学率易造成教育的荒废，这是教育的（）。 A. 正向个体功能 B. 负向个体功能 C. 正向社会功能 D. 负向社会功能

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课件答案页给出的标准答案为 D。

知识点依据

来源页码：第 79 页

拓展延伸：柴野昌山关于学校教育功能的分析框架图 主观意向 显性 隐性 客 观 结 果 正 向 A,如考试作为教师评价学生学习效 果、强化学生学习欲望的工具来说 具有正向显性功能 B，又如，学校中的表扬制度以及晨会之类 的仪式性活动的本来目的只在于帮助学生区 分正误，但也可能会产生增强学生对学校的 归属意识，促进群体整合等预料之外的副产 品，这些副产品便是正向隐性功能 负 向 D，学校教育作为一种价值追求， 一开始就竭力避免教育的负向显性 功能，但由学生群体的反学校、反 教师的亚文化而导致的各种不良行 为或越轨行为则属于负向显性功能 C,但若教师仅凭考试成绩来评价学生，便会 导致学生产生书呆子型成就中心的偏向，这 是考试的负向隐性功能 P018

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题目原文

来源页码：第 85 页

考试作为一种评价方式能够评价学生的学习效果，强化学生学习的欲望。但仅凭考试 成绩来评价学生，可能会使学生变成“书呆子”。上述事实表明（）。 A. 教育既有正向显性功能，又有正向隐性功能 B. 教育既有负向显性功能，又有负向隐性功能 C. 教育既有负向显性功能，又有正向隐性功能 D. 教育既有正向显性功能，又有负向隐性功能

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原文解析

课件答案页给出的标准答案为 A。

知识点依据

来源页码：第 79 页

拓展延伸：柴野昌山关于学校教育功能的分析框架图 主观意向 显性 隐性 客 观 结 果 正 向 A,如考试作为教师评价学生学习效 果、强化学生学习欲望的工具来说 具有正向显性功能 B，又如，学校中的表扬制度以及晨会之类 的仪式性活动的本来目的只在于帮助学生区 分正误，但也可能会产生增强学生对学校的 归属意识，促进群体整合等预料之外的副产 品，这些副产品便是正向隐性功能 负 向 D，学校教育作为一种价值追求， 一开始就竭力避免教育的负向显性 功能，但由学生群体的反学校、反 教师的亚文化而导致的各种不良行 为或越轨行为则属于负向显性功能 C,但若教师仅凭考试成绩来评价学生，便会 导致学生产生书呆子型成就中心的偏向，这 是考试的负向隐性功能 P018

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题目原文

来源页码：第 86 页

教育功能表示教育的作用，根据教育作用的对象，可以把教育功能分为（）。 A. 个体功能和社会功能 B. 本体功能和派生功能 C. 显性功能和隐性功能 D. 保守功能和超越功能

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原文解析

本题依据课件知识点页核定答案为 A。

知识点依据

来源页码：第 8 页

教育者 （1）定义：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人。 判断：教师是教育活动中以教为职责的人，有知识的人都可以成为教育者。（×） 判断：那些偶尔对学生的身心发展产生影响的人，不能被称为教育者。（√） （2）地位：发挥主导作用，对青少年一代的成长起关键作用，是构成教育活动的支撑性要素 （3）包括：学校教师、教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人 员，其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。在教育过程中教师处于教育者、领导者和组织 者（口诀：教导组）的地位。 （4）教育者是教育实践活动的主体（教的主体），主体性表现为： ①社会文化和价值取向的传播者 ②科学知识和社会文明的传播者 ③教育活动的设计者、组织者和实施者，对整个教育活动的展开其起领导作用 ④学生学习与发展的指导者 ⑤具有自我教育能力的学习者 判断：教师不仅是知识传授者，同时也是学习者。（√） （5）教育者是教育影响和受教育者之间的纽带。 （6）如果没有教育者有目的的引导活动，也就不存在教育过程，而只能称之为个体的发展过程。 P007

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题目原文

来源页码：第 8 页

在教育活动基本要素中，对青少年成长起关键作用、发挥主导作用的是（ ）。 A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育内容 D. 教育环境

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原文解析

本题依据课件知识点页核定答案为 ABCD。

知识点依据

来源页码：第 8 页

教育者 （1）定义：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人。 判断：教师是教育活动中以教为职责的人，有知识的人都可以成为教育者。（×） 判断：那些偶尔对学生的身心发展产生影响的人，不能被称为教育者。（√） （2）地位：发挥主导作用，对青少年一代的成长起关键作用，是构成教育活动的支撑性要素 （3）包括：学校教师、教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人 员，其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。在教育过程中教师处于教育者、领导者和组织 者（口诀：教导组）的地位。 （4）教育者是教育实践活动的主体（教的主体），主体性表现为： ①社会文化和价值取向的传播者 ②科学知识和社会文明的传播者 ③教育活动的设计者、组织者和实施者，对整个教育活动的展开其起领导作用 ④学生学习与发展的指导者 ⑤具有自我教育能力的学习者 判断：教师不仅是知识传授者，同时也是学习者。（√） （5）教育者是教育影响和受教育者之间的纽带。 （6）如果没有教育者有目的的引导活动，也就不存在教育过程，而只能称之为个体的发展过程。 P007

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题目原文

来源页码：第 8 页

下列属于教育者主体性表现的有（ ）。 A. 社会文化和价值取向的传播者 B. 教育活动的设计者、组织者和实施者 C. 学生学习与发展的指导者 D. 具有自我教育能力的学习者

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原文解析

本题依据课件知识点页核定答案为 B。

知识点依据

来源页码：第 9 页

受教育者 （1）受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中的儿童、少年和青年，也包括各 种形式的成人教育中的学生。受教育者既是教育的对象（接受教育的客体），也是学习的主体（学 的主体），受教育者是教育活动的价值指向，是教育者“教”的对象。 （2） 地位：主体、根本因素，是构成教育活动的驱动性要素。 （3）特点 ①发展性和不成熟性——接受教育的必要性，教育的对象 ②能动性和主体性——自我改造和自我塑造的主体，学习的主体 （学生作为学习主体的首要特征是能动性） P008 主体 1.学生（学的主体） 2.教师（教的主体、教育实践活 动的主体） 师生为复合主体； 学生与教育内容为 复合客体； 客体 1.学生（教的客体） 2.教育内容（教和学的客体）

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题目原文

来源页码：第 9 页

受教育者在教育活动中的地位是（ ）。 A. 支撑性要素 B. 驱动性要素 C. 决定性外因 D. 单纯客体

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原文解析

本题依据课件知识点页核定答案为 ABCD。

知识点依据

来源页码：第 10 页

教育 影响 1.教育影响又可以被称为教育中介系统、教育媒介和教育措施 2.教育影响的构成 版本一：教育内容和教育手段 （1）教育内容是教育者和受教育者共同认识的客体。教育内容包括： ①主要体现在课程、教科书、教学参考书和其他形式的信息载体（如广播、电视、电影、报刊 等）中 ②还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境（如教室、阅览室、校园等）中 ③教师自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风也是重要的教育内容（身体 素质×） 受教育者（受教育者的发展状况）与教育内容（教育者提出的教育目标要求）这一对矛盾才是 教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。 最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。教育内容作为联系教育者和学习者的中介，能否解 决教育过程中的基本矛盾，关键在于其本身的选编是否科学。 （2）教育手段包括物质手段（教育媒体、教育场所、教育设置等）和精神手段（教育方法、 教育途径等） P008

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题目原文

来源页码：第 10 页

下列属于教育内容表现形态的有（ ）。 A. 课程和教科书 B. 教学参考书及其他信息载体 C. 经过选择和布置的教育环境 D. 教师自身的知识经验与工作作风

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原文解析

本题依据课件知识点页核定答案为 C。

知识点依据

来源页码：第 11 页

教育影 响 版本二：教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式和教育环境（口诀：房内没手环） 版本三： 从内容上，教育内容、教育材料和教科书。 从形式上，教育手段、教育方法和教育组织形式。 正是这种教育内容与教育形式的统一所构成的教育影响，使得教育活动成为一种区别于其 他社会活动的相对独立的社会实践活动。 版本四： 教育内容：课程、教育材料或教科书。 教育活动方式：教育手段、教育方法、教育组织形式等。 三要素 关系 （1）教师和学生的关系是教育过程中最主要的关系； （2）教育者和受教育者具有互为主客体的关系； （3）教育的三要素之间既相互独立，又相互联系，共同构成一个完整的实践活动系统。 没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者也不可能得到有效地指导。没有受教育者， 教育活动就失去了对象，无的放矢。没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水， 再好的教育意图都无法实现； （4）不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态。 P008

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题目原文

来源页码：第 11 页

教育过程最主要的关系是（ ）。 A. 教师与教育内容的关系 B. 学生与课程的关系 C. 教师与学生的关系 D. 学校与社会的关系

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原文解析

本题依据课件知识点页核定答案为 B。

知识点依据

来源页码：第 13 页

拓展延伸：教育的形态 从教育系统自 身的标准（形 式化程度）出 发 非制度化的教育 这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的 社会机构及其制度化行为。 制度化的教育（人类教育的高级形态、人类文明的一大进步）。 现代教育中也存在非制度化的教育。制度化的教育并不是对非制度化的教育的全盘否定。 根据教育活动 的规范程度 1. 正规教育。 《教育大辞典》将其解释为：“指有目的、有组织、有计划、有固定机构与场所，有专职教学人员， 对学生进行系统的文化科学知识和思想品德的训练的培养的教育。一般指学校教育。”正规教育是 在学校产生之后开始出现的，包括当今教育中的各级各类教育。 2. 非正规教育。 非正规教育，是由美国学者菲利普·库姆斯在 20 世纪六七十年代提出的，是指在正规教育体制以 外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。非正规教育能够满足个体的学习需求、满 足社会均衡和发展的需要，是终身学习的支柱，是 21 世纪教育的重要组成部分，在学习型社会中 起核心作用，构成了判断任何一个社会或国家经济发展水平的有效晴雨表。 P009

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题目原文

来源页码：第 13 页

人类教育的高级形态、人类文明的一大进步是（ ）。 A. 非制度化教育 B. 制度化教育 C. 家庭教育 D. 非正规教育

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原文解析

本题依据课件知识点页核定答案为 C。

知识点依据

来源页码：第 13 页

拓展延伸：教育的形态 从教育系统自 身的标准（形 式化程度）出 发 非制度化的教育 这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的 社会机构及其制度化行为。 制度化的教育（人类教育的高级形态、人类文明的一大进步）。 现代教育中也存在非制度化的教育。制度化的教育并不是对非制度化的教育的全盘否定。 根据教育活动 的规范程度 1. 正规教育。 《教育大辞典》将其解释为：“指有目的、有组织、有计划、有固定机构与场所，有专职教学人员， 对学生进行系统的文化科学知识和思想品德的训练的培养的教育。一般指学校教育。”正规教育是 在学校产生之后开始出现的，包括当今教育中的各级各类教育。 2. 非正规教育。 非正规教育，是由美国学者菲利普·库姆斯在 20 世纪六七十年代提出的，是指在正规教育体制以 外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。非正规教育能够满足个体的学习需求、满 足社会均衡和发展的需要，是终身学习的支柱，是 21 世纪教育的重要组成部分，在学习型社会中 起核心作用，构成了判断任何一个社会或国家经济发展水平的有效晴雨表。 P009

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题目原文

来源页码：第 13 页

由美国学者菲利普·库姆斯提出、在正规教育体制以外进行的有组织教育培训活动是（ ）。 A. 虚拟教育 B. 实体教育 C. 非正规教育 D. 非制度化教育

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原文解析

本题依据课件知识点页核定答案为 ABCD。

知识点依据

来源页码：第 21 页

2.外部结构 教育层次结构（纵向）、 级别体系、程度结构 学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。 教育类型结构（横向）普通教育、职业教育、其他（如国防教育）。 办学形式结构 全日制、半工（农）半读学校，业余学校，函授、刊授、广播、电视等学校 组成。 教育管理体制结构 公办、民办、社会团体办、企业事业办以及私人办学。 P011

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题目原文

来源页码：第 21 页

教育的外部结构主要包括（ ）。 A. 教育层次结构 B. 教育类型结构 C. 办学形式结构 D. 教育管理体制结构

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原文解析

本题依据课件知识点页核定答案为 C。

知识点依据

来源页码：第 31 页

3.关于教育 本质的其它 说法 生产力说 这是现代派的观点，教育是国民经济的重要组成部分，是劳动力再生产的 手段和必要条件。 上层建筑说 这是传统派的观点，经济基础决定了教育的性质。经济基础的变化， 决定了教育的变化，因而教育是上层建筑，它所强调的是教育的社会属性 和意识形态方面的功能。 双重属性说 认为教育本来具有上层建筑和生产力的双重属性，教育既属于上层建 筑，又属于生产力。 多质说 多质说认为教育是一种复杂的社会现象，教育本质也应是多质的、 多层次的。教育本质是教育的社会性、生产性、阶级性、科学性、 艺术性等各种属性的统一。 特殊范畴说 教育既不属于上层建筑，也不属于生产关系，更不属于生产力，教 育像语言一样，是一种特殊范畴。特殊范畴说关于教育本质的基本 看法有：教育的本质是有目的地培养人的社会实践；教育的本质是 传授知识或传递社会经验的工具；教育的本质是促进个体的社会化。 P012

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题目原文

来源页码：第 31 页

认为教育既属于上层建筑又属于生产力的观点是（ ）。 A. 生产力说 B. 上层建筑说 C. 双重属性说 D. 特殊范畴说

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原文解析

本题依据课件知识点页核定答案为 B。

知识点依据

来源页码：第 76 页

呈现形式 表面属性 外部特征 外部表现 显性功能 （计划内） 教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。 主要标志：计划性。 隐性功能 （计划外） 伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。（计划外） 例如：教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等；学校照管儿童。 隐性功能与显性功能的区别：有无计划性。 隐性功能与显性功能的联系：可以相互转化。 P017

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题目原文

来源页码：第 76 页

显性功能与隐性功能最主要的区分标志是（ ）。 A. 是否促进发展 B. 是否具有计划性 C. 是否面向个体 D. 是否由学校实施

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