教育学所有题目汇总题库

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下列表述中，将教育视作一种过程的是（ ）。 A. 教育是振兴经济的基础 B. 我从这个报告中受到了深刻的教育 C. 你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的 D. 我今天听了一场关于愉快教育的学术报告

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中国和西方在词源上赋予教育内涵及形成的教育传统，具有下列哪些区别？ （ ） A. 中国重视外部力量的控制，西方重视内在潜能的开发 B. 中国重视纪律秩序，西方重视自由个性 C. 中国重视教师的权威，西方重视儿童的兴趣 D. 中国重视直接经验的获得，西方重视间接经验的获得

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教育活动中应注意“三结合”，发挥教育合力。“三结合”所指的三种教育是 （ ）。 A. 家庭教育 B. 社会教育 C. 社区教育 D. 学校教育

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非日常生活教育的特征主要有（ ） A. 传统性 B. 创造性 C. 同质性 D. 自为性

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教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的（ ）。 A. 心理活动 B. 认识活动 C. 实践活动 D. 社会活动

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按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵 在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于（ ）。 A. 描述性定义 B. 纲领性定义 C. 解释性定义 D. 规定性定义

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按照美国教育哲学家谢弗勒对教育陈述的分类，“教育是对人心灵的陶冶” 属于（ ）。 A. 教育的描述性定义 B. 教育的纲领性定义 C. 教育口号 D. 教育隐喻

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教育者、受教育者、教育中介系统构成了教育活动的基本要素，其中（ ） 是教育活动的主导者。 A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育中介系统 D. 教科书

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教育者、学习者和教育影响被称为教育的三要素，其中教育影响是指教育 活动中教育者作用于学习者的全部信息。下列因素属于教育影响的有（ ）。 A. 教科书 B. 教育手段 C. 课程 D. 教育目的

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教育活动中包含非常多的要素，这些因素可以大致分为教育者、受教育者 和教育中介系统三类。下列属于教育中介系统的有（ ）。 A. 教师 B. 教室 C. 平板电脑 D. 学生

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教育的构成要素包括（ ）。 A. 教育者、受教育者和教育媒介 B. 教育者、受教育者、教育内容和教育手段 C. 教育者、受教育者、教育媒介和教育措施 D. 教育者、受教育者、教育措施和教育内容

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从教育系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态 出发，我们可以将教育形态划分为（ ）。 A. 非制度化教育、制度化教育 B. 家庭教育、学校教育、社会教育 C. 农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育 D. 农业教育、工业教育、信息教育

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教育是有目的的培养人的（ ）。 A. 心理活动 B. 认识活动 C. 实践活动 D. 社会活动 无水印 教育媒介 教育媒 育者、教育 者、教 育者、 者 纸质版 系统的 统 包括（ 包括（ 微信 课程 课 这些因素 这些因 有 mkkz01 素，其 素，其 育影响的 影响的 程

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教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的 （ ）。 A. 心理活动 B. 认识活动 C. 实践活动 D. 社会活动

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如下现象属于教育范畴的是（ ）。 A. 爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者 B. 妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己 C. 老师严格管理以保护小明等弱小同学不再受欺负 D. 小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处

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教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有（ ）双重性质。 A. 上层建筑和生产力 B. 上层建筑和为阶级斗争服务 C. 为政治服务和为发展经济服 D. 为发展经济服务和为传递文化服务

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人的教育活动与动物“教育”活动的本质区别是（ ）。 A. 社会性 B. 生产性 C. 实践性 D. 意识性

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在古代社会，统治阶级的子弟也要按照家庭出身、父兄官职高低进入不同 的学校，这体现了古代社会的教育具有鲜明的（ ）。 A. 专制性 B. 等级性 C. 社会性 D. 世俗性

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不同民族的教育具有不同的传统和特点说明了教育的( ) A. 生产性 B. 阶级性 C. 民族性 D. 历史继承性

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同样是封建社会，我国以儒家思想育人，西欧封建社会以宗教育人反映了 教育具有（ ） A. 生产性 B. 目的性 C. 历史继承性 D. 永恒性

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2016 年12 月7 日至8 日，全国高校思想政治工作会议在北京召开。习近 平在会上指出我国有独特的历史，独特的文化，独特的国情，决定了我国要走我们自己的高 等教育道路，扎实办好中国特色社会主义高校。这说明了教育具有（ ） A. 历史性 B. 生产性 C. 民族性 D. 继承性

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西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（ ）。 A. 永恒性 B. 历史性 C. 相对独立性 D. 继承性

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任何教育都具有历史继承性，优秀文化的继承，如《三字经》等一系列古 代优秀著作，我们现在仍在学习。这主要体现了教育的哪种社会属性（ ）。 A. 永恒性 B. 历史性 C. 工具性 D. 相对独立性

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从教育有史以来，除（ ）以外，教育都具有阶级性的特征。 A. 古代社会的教育 B. 近代社会的教育 C. 现代社会的教育 D. 原始社会的教育

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教育发展受制于政治经济制度等因素，但它也具有相对独立性，具体表现 在（ ）。 A. 教育是一种转化活动 B. 教育是一种培养人的活动 C. 教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性 D. 教育具有历史继承性

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否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传统，把教育完全作为政治、 经济的附庸。这样的观念违背了教育的哪一特性？（ ） A. 生产性 B. 永恒性 C. 相对独立性 D. 工具性

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教育功能就是教育对人的发展和社会发展所能够起到的影响和作用，尤其 对人和社会的发展所起到的积极的促进作用，其具有的特征有（ ）。 A. 客观性 B. 社会性 C. 多样性 D. 整体性

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功能是由事物的本质和结构决定的，是不以人的意志为转移的，但这并不 意味着功能就会自动实现。功能具有一定的潜在性。这说明教育的功能具有（ ）。 A. 整体性 B. 条件性 C. 客观性 D. 社会性

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教育功能不是杂乱无章的，而是有序的，说明教育功能的哪个特征？（ ） A. 整体性 B. 条件性 C. 客观性 D. 社会性

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下列属于教育促进个体个性化的功能的是（ ）。 A. 教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 B. 社 是由 纸质版 一特性 特 育对人的 育对人的 微信 裂教育的历 裂教育的 ？ mkkz01 C. 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 D. 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现 无水印 积极的促 积极的

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片面追求升学率易造成教育的荒废，这是教育的（ ）。 A. 正向个体功能 B. 负向个体功能 C. 正向社会功能 D. 负向社会功能

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考试作为一种评价方式能够评价学生的学习效果，强化学生学习的欲望。 但仅凭考试成绩来评价学生，可能会使学生变成“书呆子”。上述事实表明（ ）。 A. 教育既有正向显性功能，又有正向隐性功能 B. 教育既有负向显性功能，又有负向隐性功能 C. 教育既有负向显性功能，又有正向隐性功能 D. 教育既有正向显性功能，又有负向隐性功能

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教育功能表示教育的作用，根据教育作用的对象，可以把教育功能分为 （ ）。 A. 个体功能和社会功能 B. 本体功能和派生功能 C. 显性功能和隐性功能 D. 保守功能和超越功能

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朱熹在《大学章句》中提到：“一有聪明睿智能尽其性者出于其间，则天命 以为亿兆之君师”，这体现了教育的（ ）。 A. 生物起源说 B. 神话起源说 C. 心理模仿说 D. 劳动起源说

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“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式， 教育既无需周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。” 这种教育起源说属于（ ）。 A. 神话起源说 B. 生物起源说 C. 心理起源说 D. 劳动起源说

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下列说法正确的有( ) A. 生物起源论认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿 B. 教育的心理起源说和生物起源说本质上都否定了教育的社会性 C. 教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是生物起源说 D. 心理起源说与生物起源说在本质上是完全不同的

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下列关于劳动起源说的主要观点，说法错误的是（ ）。 A. 教育的范畴是永恒不变的 B. 教育产生于劳动并以人类语言意识的发展为条件 C. 教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要 D. 教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验

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认为人类为了自身的生存和延续，就必须把社会生产和生活经验在劳动中 传递给下一代，教育就是基于生产的需要，基于人类的生产而发展的。关于教育起源的这一 观点属于（ ）。 A. 生物起源说 B. 心理起源说 C. 劳动起源说 D. 神话起源说

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题库原页给出的标准答案为 B。

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原始社会的教育特征是（ ）。 A. 教育水平低，与原始宗教紧密联系 B. 有一些专门教育场所出现 C. 教育没有阶级性 D. 教育与生产劳动相脱离

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题库原页给出的标准答案为 B。

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下列属于原始教育特征的有（ ）。 A. 教育没有阶级性 B. 教育与原始宗教或仪式有紧密的联系 C. 教育水平低 D. 教育具有强制性

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题库原页给出的标准答案为 C。

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学校是奴隶社会的产物，学校的产生使人类教育进入了一个独立阶段。下 列选项中属于学校产生条件的是（ ）。 A. 生产力的发展水平 B. 奴隶制国家巩固政权的需要 C. 文字的出现 D. 生产经验和生活经验的积累

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题库原页给出的标准答案为 A。

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等级性是中国（ ）社会最显著的教育特征。 A. 原始 B. 奴隶 C. 封建 D. 资本主义

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题库原页给出的标准答案为 A。

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“万般皆下品，唯有读书高”反映了封建社会的教育具有的特点是（ ）。 A. 崇尚书本，呆读死记 B. 学校教育脱离生产劳动 C. 等级性 D. 阶级性

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题库原页给出的标准答案为 CD。

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“万般皆下品，唯有读书高。”这句话反映了封建社会的教育具有（ ） 特点。 A. 等级性 B. 专制性 C. 刻板性 D. 象征性

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题库原页给出的标准答案为 ABCD。

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对“学在官府，官师合一”理解正确的是（ ）。 A. 中国奴隶社会实施的教育制度 B. 中国封建社会也曾实施过的教育制度 C. 唯有中国实施过的教育制度 D. 就是只有官学、没有私学的教育制度

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题库原页给出的标准答案为 BCD。

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“学为文士”是（ ）的教育目标。 A. 古希腊 B. 古罗马 C. 古印度 D. 古埃及

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题库原页给出的标准答案为 B。

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关于古代教育的说法错误的是（ ）。 A. 古代斯巴达军事体育训练的基本项目是“五项竞技”——赛跑、跳跃、角力、投标枪、 掷铁饼 B. 印度“古儒”学校课程渗透着婆罗门教神学思想 C. 古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育 D. 古代埃及的文士学校主要目的是培养雄辩家

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古印度的婆罗门教有严格的等级规定，把人分成四等。其中，僧侣祭司应 该受到最优良的教育；其次是刹帝利，为军事贵族，再次是吠舍种姓，只能从事农工商业， 最低等的是首陀罗种姓，被剥夺了受教育的权利，识字读经被认为是违反了神的旨意，可能 被处死。这说明古印度教育具有（ ）。 A. 阶级性 B. 等级性 C. 社会性 D. 世俗性

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题库原页给出的标准答案为 A。

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欧洲封建时代的教育主要分为（ ）。 A. 宫廷教育 B. 僧侣教育 C. 社会教育 D. 世俗教育

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西欧进入封建社会之后，形成了两种著名的教育体系，即教会教育和（ ）。 A. 文化教育 B. 商人教育 C. 武士教育 D. 骑士教育

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下列关于洋务教育说法中，正确的有（ ）。 A. “中学为体，西学为用”是洋务派核心的教育思想 B. 洋务教育带有浓厚的封建性和买办性，是中国半殖民地半封建教育的开端 C. 洋务教育介绍西学，培养早期科技人才，客观上是有积极作用的 D. 洋务教育中开设的“西文”主要是指外国文学，“西艺”主要是指西方的艺术知识

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题库原页给出的标准答案为 C。

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下列选项中，不属于清末“百日维新”中的教育改革措施是（ ）。 A. 颁布近代学制 B. 废除八股考试 C. 设立京师大学堂 D. 书院改学堂

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下列选项中符合陈鹤琴“活教育”课程思想的是（ ）。 A. 直接的知识要优于书本知识，故书本知识应予以摒弃 B. 打破学科组织体系，采取活动中心和活动单元的形式 C. 儿童经验虽然是重要的，但学科课程体系也不可破坏 D. 打破知识的学科界限，按照儿童的兴趣组织课程内容

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在陶行知看来，关于教育与生活的关系，说法正确的是（ ）。 A. 生活含有教育的意义 B. 教育是生活的中心 C. 生活是教育的中心 D. 生活决定教育

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关于教育家陶行知下列说法正确的是（ ）。 A. 提出了生活教育理论 B. 提出了平民教育思想 C. 创办了晓庄师范学校 D. 被称为“万世师表”、“伟大的人民教育家”

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陶行知创立"小先生制"的主要目的在于（ ）。 A. 解决普及教育的师资问题 B. 培养学生的创造精神 C. 发挥优秀学生的帮扶作用 D. 尽早完成儿童的社会化

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教育现代化的核心是（ ）。 A. 经济现代化 B. 科技现代化 C. 教育现代化 D. 人的现代化

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（ ）是教育现代化的核心，也是衡量教育现代化的重要标准和重要内容。 A. 教育思想现代化 B. 教育制度现代化 C. 教育内容和方法现代化 D. 教育队伍现代化

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“既追求让所有人都受到同样的教育，又追求教育的自由化”体现的教育特 点是（ ）。 A. 教育全民化 B. 教育终身化 C. 教育多元化 D. 教育民主化

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教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度 的教育，指的是（ ）。 A. 教育终身化 B. 教育全民化 C. 教育民主化 D. 教育多元化

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题库原页给出的标准答案为 C。

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以教育学学科自身知识体系为专门研究对象的学科是（ ）。 A. 教育学 B. 元教育学 C. 教育哲学 D. 科学教育学

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题库原页给出的标准答案为 ACD。

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教育学的研究任务包括（ ）。 A. 揭示教育规律 B. 解释教育问题 C. 指导教育实践 D. 探索研究方法

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教育学发展过程中存在“源”与“流”的关系问题，“源”是指教育实践， “流”是指（ ）。 A. 教育实践 B. 教育理论 C. 教育现象 D. 教育事实

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师范院校开设的公共教育学课程属于（ ）。 A. 学前教育学 B. 普通教育学 C. 高等教育学 D. 职业教育学

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在整个教育科学体系处于基础地位是（ ） A. 教育哲学 B. 教育心理学 C. 教育学 D. 教学论

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孔子所认为的最高道德准则是（ ）。 A. 孝 B. 礼 C. 忠 D. 仁

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下列关于“有教无类”表述正确的是（ ）。 A. 有教无类指出人人都有受教育的权利 B. 有教无类是孔子的主张 C. 有教无类是真正的教育平等 D. 这一主张打破少数奴隶主贵族对文化教育的垄断，扩大受教育的对象

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题库原页给出的标准答案为 A。

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下列不属于孔子主张的内容是（ ）。 A. 要求教师要有良好的职业道德，要以身作则 B. 强调学思结合的教学理论 C. 重视科学知识教育，具有较高的科学价值 D. 重视古代文化的继承和整理

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“视其所以，观其所由，察其所安”所体现的德育原则是（ ）。 A. 因材施教 B. 疏导原则 C. 知行统一原则 D. 平行教育原则

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题库原页给出的标准答案为 CD。

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孔子是我国古代伟大的思想家和教育家，下列与孔子有关的说法正确的有 （ ）。 A. 倡导因材施教 无水印 教育平等 教育平等 少数奴隶 少数奴隶 属 纸质版 表述正确 述正确 育的权利 的权利 微信 ）。 C. 忠 mkkz01 学

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孟子提出的“盈科而后进”体现的教学原则是（ ）。 A. 因材施教 B. 循序渐进 C. 理论与实践相结合 D. 科学性与思想性相结合

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孟子说：“人性本善良，万物皆备于我心。”这句话反映出个体身心发展的 动因是（ ）。 A. 外铄论 B. 内发论 C. 多因素论 D. 内外因交互作用论

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荀子高度重视教育的作用，他认为教育在人的发展中起着（ ）的作用。 A. 克己力行 B. 化性起伪 C. 获得永生 D. 止于至善

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在古代，将“道”和“德”二字合用是始于战国时期的（ ）。 A. 老子 B. 孟子 C. 孔子 D. 荀子

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荀子一直以“五经”为教育教学内容，其中（ ）是荀子教育理论的核心 和重点。 A. 《诗》 B. 《书》 C. 《礼》 D. 《春秋》

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墨子是先秦时期著名的教育家、思想家，创造了墨家学说，与儒家并称“显 学”。他认为，人的知识来源可分为三个方面：闻知、说知和亲知。其中，墨子所说的“说 知”是指由（ ）而得到的知识。 A. 实践 B. 审问 C. 推论 D. 传闻

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主张“有教无类”与“上说下教”的古代思想家分别是（ ）。 A. 孔子；墨子 B. 老子；墨子 C. 孔子；老子 D. 墨子；老子

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墨家提出了“察类明故”，成为中国古代逻辑理论的开创者，在墨家看来“察 类明故”主要作用于（ ）。 A. 厚乎德行 B. 辩乎言谈 C. 博乎道术 D. 兼爱非攻

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《论语》中记述孔子的教育思想观点有（ ）。 A. 教学相长 B. 不愤不启，不悱不发 C. 学而不思则罔，思而不学则殆 D. 其身正，不令而行，其身不正，虽令不从

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以下不属于孔子教师观内容的是（ ）。 A. 学而不厌 B. 温故知新 C. 师道尊严 D. 教学相长

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“时教必有正业，退息必有居学”体现了（ ）相结合的教育思想。 A. 游戏与学习 B. 课内与课外 C. 学习与思考 D. 学习与行动

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《学记》指出“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”。这实际上表 达了（ ）的思想。 A. 教学相长 B. 藏息相辅 C. 豫时孙摩 D. 长善救失

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“凡事预则立，不预则废”，在教师教学活动中，这指的是（ ）的重要 性。 A. 复习 B. 预习 C. 教学 D. 备课

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《学记》中提出：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐 群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。” 这反映的是（ ）。 A. 教学评价制度 B. 学生入学制度 C. 课程安排制度 D. 学生选拔制度

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《学记》提出“喻”的教育思想，要求教师努力做到（ ）。 A. 道而弗牵 B. 强而弗抑 C. 思而弗乱 D. 开而弗达

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“虚心涵泳”是朱熹的读书法，此处的“涵泳”是指读书时应（ ）。 A. 细心玩味 B. 融会贯通 C. 敬守此气 D. 收敛此心

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下列表述中，与“盈科而后进”所体现的教学原则相一致的是（ ）。 A. 不陵节而施 B. 杂施而不孙，而坏乱而不修 C. 不愤不启，不悱不发 D. 随人分限所及

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题库原页给出的标准答案为 A。

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“随人分限所及”体现教学的（ ）。 A. 直观性原则 B. 可接受性原则 C. 因材施教原则 D. 巩固性原则

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王守仁“致良知”这个命题创造性地综合自（ ）。 A. 《论语》和《孟子》 B. 《论语》和《中庸》 C. 《孟子》和《中庸》 D. 《孟子》和《大学》

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题库原页给出的标准答案为 C。

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在道德修养方法上，认为无须外求，只需明内在的良知的古代教育家是（ ）。 A. 孟子朱熹 B. 孟子王守仁 C. 荀子王守仁 D. 荀子朱熹

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在我国封建社会，开启以“儒术”为正统思想先河的思想家是（ ）。 A. 孔子 B. 孟子 C. 荀子 D. 董仲舒

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在中国教育史上，提倡“问难”与“距师”并主张“学知与闻见”、“思考 与求是”的教育家是（ ）。 A. 墨翟 B. 孟轲 C. 王充 D. 韩愈

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题库原页给出的标准答案为 D。

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古希腊时期的苏格拉底法又被称为（ ）。 A. 讲授法 B. 启发法 C. 问答法 D. 产婆术

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题库原页给出的标准答案为 B。

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记载柏拉图教育思想的著作是（ ）。 A. 《理想国》 B. 《政治学》 C. 《爱弥儿》 D. 《论演说家的教育》

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柏拉图认为，应该为国家统治者的教育开设众多实用性的教学科目，其中 他最为重视的是（ ）。 A. 算术 B. 哲学 C. 体育 D. 军事

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西方教育思想史上的三个里程碑式的著作是（ ）。 A. 柏拉图的《理想国》、夸美纽斯的《大教学论》、康德的《论教育》 B. 卢梭的《爱弥儿》、赫尔巴特的《普通教育学》、夸美纽斯的《大教学论》 C. 杜威的《民主主义与教育》、康德的《论教育》、夸美纽斯的《大教学论》 D. 柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》

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题库原页给出的标准答案为 C。

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在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的 （ ）。 A. 苏格拉底 B. 柏拉图 C. 亚里士多德 D. 夸美纽斯

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题库原页给出的标准答案为 C。

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主张“教育事业应该是公共的，而不是私人的”的学者是（ ）。 A. 柏拉图 B. 亚里士多德 C. 苏格拉底 D. 维多利诺

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题库原页给出的标准答案为 B。

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最早提出教育要适合儿童的年龄阶段，主张进行德、智、体多方面和谐发 展的教育家是（ ）。 A. 苏格拉底 B. 柏拉图 C. 亚里士多德 D. 皮亚杰

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（ ）是近代第一部系统论述教育问题的专著。 A. 杜威《民主主义与教育》 B. 赞可夫《教育与发展》 C. 夸美纽斯《大教育学论》 D. 布鲁纳《教育过程》

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题库原页给出的标准答案为 C。

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夸美纽斯认为，（ ）是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则。 A. 实物 B. 直观 C. 秩序 D. 系统

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教育家（ ）最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定 了理论基础。 A. 赫尔巴特 B. 克伯屈 C. 桑代克 D. 夸美纽斯

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题库原页给出的标准答案为 A。

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（ ）认为，一切的知识都是从感官的感知开始的，因而提倡实物教学和 直观教学。 A. 赫尔巴特 B. 布鲁纳 C. 凯洛夫 D. 夸美纽斯

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题库原页给出的标准答案为 D。

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夸美纽斯的主要教育思想有（ ）。 A. 教育适应自然的原则 B. 普及初等教育 C. 第一次论述了班级授课制 D. 教育心理学化

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英国教育家洛克的教育代表作是（ ）。 A. 《埃米尔》 B. 《人的教育》 C. 《教育漫话》 D. 《教育论》

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题库原页给出的标准答案为 B。

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洛克认为人的好坏乃是（ ）的结果。 A. 先天禀赋 B. 后天教育 C. 环境影响 D. 上帝决定

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下列关于英国教育家洛克的说法错误的是（ ）。 A. 实科教育和绅士教育的倡导者 B. 关于教育的名著是《教育漫话》 C. 白板论的代表人物 D. 提出了泛智主义教育观

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对卢梭自然主义教育理论中的“消极教育”的理解正确的是（ ）。 A. 教育要遵循儿童的天性，防范外界的不良影响 B. 教育在于等待儿童的自然发展 C. 教育对儿童的发展难以发挥积极作用 D. 教育作用有限

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18 世纪中期，法国思想家卢梭在其著作《爱弥儿》中系统阐述了（ ） 思想。 A. 义务教育 B. 超常教育 C. 自然教育 D. 普及教育

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题库原页给出的标准答案为 BCD。

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卢梭是（ ）教育思想的代表人物，这种思想是以（ ）作为基础的 A. 自然主义《爱弥儿》 B. 实用主义心理学 C. 自然主义白板说 D. 自然主义性善论

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题库原页给出的标准答案为 B。

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卢梭认为教育者要尊重儿童的天性和自由，不得过多干预儿童的行为。下 列学派的教育思想与卢梭最接近的是（ ）。 A. 儒家 B. 法家 C. 墨家 D. 道家

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卢梭的自然主义思想对德国哲学家（ ）的影响最大。 A. 康德 B. 歌德 C. 费尔巴哈 D. 黑格尔

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下列关于瑞士教育家裴斯泰洛齐的说法错误的是（ ）。 A. 《林哈德和葛笃德》是其代表性教育著作 B. 现代初等学校各科教学法的奠基人 C. 第一个明确提出“教育心理学化”口号和诉求的教育家 D. 把教学过程分为明了、联合、系统、方法四个阶段

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题库原页给出的标准答案为 ABC。

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标志科学教育学诞生的著作是德国教育家赫尔巴特的（ ）。 A. 《大教学论》 B. 《普通教育学》 C. 《人的教育》 D. 《人是教育的对象》

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题库原页给出的标准答案为 C。

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试图以心理学“统觉”原理说明教学过程的是（ ）。 A. 夸美纽斯 B. 杜威 C. 赫尔巴特 D. 凯洛夫

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题库原页给出的标准答案为 A。

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教学具有教育性的规律，最初是由教育家（ ）提出的。 A. 杜威 B. 赫尔巴特 C. 孔子 D. 夸美纽斯

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赫尔巴特认为，不同的教学阶段与学生不同的心理活动相对应。下列对应 关系中正确的是（ ）。 A. 明了—思考 B. 联想—探究 C. 系统—注意 D. 方法—行动

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下列教育思想中，由赫尔巴特提出的是（ ）。 A. 教育性教学原则 B. 兴趣的多方面性 C. 自然主义教育 D. 教学形式阶段

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历史上最早把“课程”用作一个专门的教育术语的教育家是（ ）。 A. 柏拉图 B. 杜威 C. 斯宾塞 D. 泰勒

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题库原页给出的标准答案为 A。

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来源页码：第 16 页

在教育史上，重视实科教育，主张学生学习的自觉性，强调教育为完美生 活做准备的教育家是（ ）。 A. 夸美纽斯 B. 赫尔巴特 C. 斯宾塞 D. 杜威

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题库原页给出的标准答案为 D。

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来源页码：第 16 页

杜威将教育的本质概括为（ ）。 A. 教育即生活 B. 联 教育 纸质版 最初 最初 特 不同的教 不同的教 微信 学过 C. 赫尔 赫尔 是由 是由 mkkz01 育学》 学》 是教育的 教育的 程的是 程的是 D. 从做中学

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约翰·杜威，著名教育家哲学家，实用主义创始人，功能心理学的先驱， 美国进步主义教育的代表。其思想内涵主要包括（ ）。 A. 教育即生活、生长、经验改造 B. 在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的 C. 人们在社会中参加真正的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径 D. 道德是教育的最高和最终目的

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杜威的教育思想的核心一般被概括为（ ）。 A. 经验中心 B. 活动学习 C. 教师中心 D. 儿童中心

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美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（ ）。 A. 白板说 B. 做中学 C. 儿童中心主义 D. 实质教育派

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陶行知的生活即教育和杜威的教育即生活的相同点是（ ）。 A. 承认教育和生活之间存在着密切的联系 B. 承认教育对改造生活的重要作用 C. 认为生活含有重要的教育意义 D. 认为学校是社会生活的一种形式 E.认为教育即经验的改组改造

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二十世纪三十年代末，作为实用主义和进步主义教育的对立面而出现，主 张把人类的共同的“文化要素”作为学校教育的核心教育思潮的是（ ）。 A. 改造主义教育 B. 要素主义教育 C. 永恒主义教育 D. 存在主义教育

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认为道德教育的目的不是让学生接受道德原则，而是让学生自由选择道德 标准并承担选择的后果，这种观点属于现代西方教育思想中（ ）。 A. 存在主义 B. 改造主义 C. 永恒主义 D. 要素主义

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回归教育是一种教育理论，它认为人的一生应是学习和工作不断交替、相 互结合的过程。接受义务教育或基础教育乃至高等教育后就业的成年人，应在需要时有机会 返回学校去学习。下列教育类型属于回归教育的是（ ）。 A. 九年义务教育 B. 幼儿园学前教育 C. 某厂技术人员为充电，到本单位举办的职工夜校学习英语 D. 中等职业学校的学生在两年全日制学习之后参加一年的实习

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人的发展是整体性的发展，大体分为（ ）。 A. 生理发展 B. 心理发展 C. 社会性发展 D. 自然发展

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人的发展是指人的（ ）。 A. 身心发展 B. 身体发展 C. 心理发展 D. 社会发展

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人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，当某些代表新质要素的量 积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，这体现了人的发展的（ ）。 A. 顺序性 B. 不平衡性 C. 阶段性 D. 个别差异性

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个体的身心发展是一个由高到低、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断 的发展过程，是个体身心发展的（ ）。 A. 阶段性 B. 顺序性 C. 不平衡性 D. 个别差异性

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儿童心理发展是一个由量变到质变的过程，该过程体现的心理发展特征是 （ ）。 A. 不平衡性 B. 普遍性和差异性 C. 方向性和顺序性 D. 连续性和阶段性

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我国现代学制的发展趋势中，幼儿园与小学教育相接，体现了个体身心发展 的（ ）。 A. 不平衡性 B. 顺序性 C. 阶段性 D. 个别差异性

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在正常条件下，尽管心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发 展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。这种规律现象说明心理发展具有（ ）。 A. 差异性 B. 顺序性和定向性 C. 不平衡性 D. 连续性和阶段性

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教学中“拔苗助长”“陵节而施”违背了( ) 。 A. 个体身心发展的阶段性规律 B. 个体身心发展的顺序性规律 C. 个体身心发展的不均衡性规律 D. 个体身心发展的个别差异性规律

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教育教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了个体身心发展规律的（ ）。 A. 个别差异性 B. 顺序性 C. 不均衡性 D. 阶段性

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循序渐进体现了身心发展的（ ）。 A. 阶段性 B. 顺序性 C. 不平衡性 D. 互补性

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青少年的身体有两个生长的高峰，在心理方面，感知成熟在先，思维成熟 在后，情感成熟更后，这些现象表明个体身心发展具有（ ）。 A. 阶段性 B. 顺序性 C. 不平衡性 D. 互补性

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下列关于关键期的说法错误的是（ ）。 A. 关键期的概念源于对动物的研究 B. 错过了发展的关键期，人类个体的相关机能便无法弥补 C. 关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期 D. 关键期主要集中在人类个体发展的早期阶段，为早期教育的开展提供了依据

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心理发展的不平衡性体现在（ ）。 A. 个体不同系统在发展速度上的不同 B. 个体不同系统在发展的起止时间上的不同 C. 个体不同系统在到达成熟时期上的不同 D. 个体不同系统在发展优势领域的不同

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“因材施教、长善救失”教育原则的基础是儿童身心发展的（ ）。 A. 分化与互补协调性 B. 顺序与阶段性 C. 个别差异性 D. 不平衡性

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“长善救失，扬长避短”提示在教育过程中要遵循人的身心发展的（ ） 规律。 A. 顺序性 B. 互补性 C. 阶段性 D. 不平衡性

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下列选项中，体现出身心发展中个体差异性特点的有（ ）。 A. 长善救失 B. 少年得志 C. 因材施教 D. 大器晩成

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个体身心发展具有一定的规律，其中个体身心发展的互补性要求教师（ ）。 A. 做好阶段过渡 B. 树立信心，相信学生 C. 发现学生优势 D. 坚持正面疏导

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在教育教学的要求、教育内容的选择上，不能搞“一刀切”，这说明人的身 心发展具有（ ）。 A. 阶段性 B. 连续性 C. 差异性 D. 顺序性

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教育教学中采用“一刀切”“一锅煮”的办法违背了人身心发展的（ ）。 A. 顺序性 B. 阶段性 C. 互补性 D. 差异性

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教育教学中搞“一刀切”、 “齐步走”,违背了个人身心发展的哪一项?（ ）。 A. 顺序性 B. 个别差异性 C. 阶段性 D. 互补性 E.不均衡性

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高一（2）班班主任王老师在班级教育教学过程中，从来不采取“一刀切” 的办法，因为他深刻地认识到人的身心发展具有（ ）。 A. 阶段性 B. 连续性 C. 差异性 D. 顺序性

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初中一年级学生入学以来，班主任李老师立即深入了解每个学生的特点和 情况，并为每个学生制定了学习发展规划，从来不搞“一刀切”，李老师的做法关注了（ ）。 A. 学生发展的顺序性 B. 学生发展的阶段性 C. 学生发展的互补性 D. 学生发展的差异性

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学龄初期的学生身体发展缓慢，以形象思维为主；学龄中期学生身心急剧 变化，独立性增强，但又不易控制自己；学龄晚期的学生身心发展明显成熟，接近成人水平。 这体现了学生发展一般规律的（ ）。 A. 顺序性 B. 稳定性 C. 不均衡性 D. 个别差异性

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教育要促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成 为完整和完善的人，体现了人发展规律性的（ ）。 A. 顺序性 B. 个别差异性 C. 阶段性 D. 整体性

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题库原页给出的标准答案为 AB。

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现代教育要求培养全面和谐发展的人,这是符合个体身心发展的（ ）。 A. 顺序性 B. 阶段性 C. 不平衡性 D. 互补性

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教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在德、智、体、美等方面全面和 谐地发展。这体现了教育要遵循人的发展的（ ）。 A. 顺序性 B. 整体性 C. 个别差异性 D. 互补性

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杜威指出，我们所需要的是儿童全部的身心和整个的心灵来创造学校，并 以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校，这句话强调教学要着眼于学生的（ ）。 A. 阶段性 B. 个体差异性 C. 可变性 D. 整体性

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“个人怎样表现自己的生活，他们自己也就怎样。因此，他们是怎样的，这 同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是 什么样的，这取决于他们进行生产的特质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有（ ）。 A. 顺序性和阶段性 B. 社会性和历史性 C. 相似性和差异性 D. 现实性和潜在性

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关于影响人的身心发展的主要观点有内发论和外铄论以及多因素交互作用 论等，以下观点正确的是（ ）。 A. 内发论重视人本身内在发展需要，而忽视外部因素的影响 B. 外铄论认为环境决定个体心理发展，而忽视人自身内在的作用 C. 内发论和外铄论均属于片面的观点 D. 人的发展是个体内在因素和外部环境相互作用的结果

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荀子曾说：“生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话体现的个体发展 观是（ ）。 A. 内发论 B. 外铄论 C. 内外因相互作用论 D. 阶段论

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美国的心理学家华生主张（ ）。 A. 遗传决定论 B. 环境决定论 C. 二因素论 D. 教育万能论

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学校教育的系统性主要表现在（ ）。 A. 计划性和组织性 B. 协调性和全面性 C. 宏观性和预期性 D. 强制性和时代性

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题库原页给出的标准答案为 D。

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学校教育的选择性主要表现在（ ）。 A. 对教育培养目标的选择 B. 对教育内容的选择 C. 对教育功能的选择 D. 对教育方式、方法和手段的选择

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学校教育的专门性主要表现在（ ）。 A. 专门的职能 B. 专门的课程 C. 专门的教师 D. 专门的场所

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题库原页给出的标准答案为 B。

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下列关于遗传素质对人的身心发展的说法正确的是（ ）。 A. 遗传素质为人的发展提供了可能性 B. 遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及阶段 C. 遗传素质的差异不会造成个体间的个别差异 D. 遗传素质对人的身心发展具有重要的作用，所以遗传素质好，人的发展一定好

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孟母三迁”体现（ ）对人的影响。 A. 学校环境 B. 地理环境 C. 家庭环境 D. 社会环境

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与家庭教育、社会教育等其他教育形式相比，学校教育最主要的区别在于 （ ）。 A. 以人为直接对象 B. 以影响人的身心发展为直接目的 C. 由专门的机构和专门的教职人员承担教育义务 D. 有目的、有组织地开展系统的教育活动

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从教育对人的思维的提升的角度讲，孟子的性善论是（ ）。 A. 发现人的价值 B. 发掘人的潜能 C. 发挥人的力量 D. 发展人的个性

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决定教育性质的因素是（ ）。 A. 社会生产力 B. 社会经济政治制度 C. 社会文化 D. 社会人口

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建国君民，教学为先。这句话反映了（ ）。 A. 教育与政治的关系 B. 教育与经济的关系 C. 教育与文化的关系 D. 教育与科技的关系

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社会成员中哪些人能够享受学校教育，受什么程度的教育，受教育机会怎样 分，是由一定社会的（ ）所直接决定的。 A. 政治制度 B. 生产力水平 C. 科学文化水平 D. 教育制度

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题库原页给出的标准答案为 B。

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教育为政治经济制度服务，主要是通过（ ）表现出来的。 A. 培养人 B. 参与政治活动 C. 传播文化与科学知识 D. 参与经济活动

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关于生产力对教育的制约作用，下列表述正确的有（ ）。 A. 生产力的发展水平制约着人才的培养规格 B. 生产力制约教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革 C. 生产力制约着教育的宗旨和目的 D. 生产力制约着教育的传统与变革

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一个社会中大、中、小学的比例关系，普通中学与职业中学的比例关系，全 日制学校与社会教育的比例关系，高等学校中不同层次、不同专业、不同学科之间的比例关 系，都要与社会生产力发展水平相适应。这说明（ ）。 A. 生产力水平决定着教育的规模和速度 B. 生产力水平制约着教育结构的变化 C. 生产力水平制约着教育的内容和手段 D. 教育相对独立于生产力的发展水平

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教育发展水平的最终决定性因素是（ ）。 A. 政治制度 B. 生产关系 C. 经济基础 D. 生产力

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来源页码：第 26 页

自然科学的教学内容之所以不可能在古代社会学校占主导地位，主要是因 为古代社会（ ）。 A. 学生数量的限制 B. 教学水平的限制 C. 教育规模的限制 D. 生产力水平的限制

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题库原页给出的标准答案为 AB。

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生产力对教育的制约作用体现在（ ）。 A. 制约教育事业发展的规模和速度 B. 制约教育的性质 C. 制约人才的培养规格和教育的结构 D. 促进教育内容的发展和更新

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题库原页给出的标准答案为 ABCD。

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现在很多国家高等教育的发展，担负着发展科学、产生新的科学知识技术 的任务，有建立产学研一体的趋势。这说明（ ）。 A. 教育是科学知识再生产的手段 B. 教育是发展科学的一个重要手段 C. 教育要先于经济而发展 D. 教育是劳动力再生产的重要手段

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教育是一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，主要是（ ）。 A. 教育促进社会的发展 B. 传递和深化文化 C. 构成文化本体 D. 教育对生产力有促进作用

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杜威所讲的对文化的简化、净化、平衡作用，就是教育对文化的（ ）。 A. 传递功能 B. 传播功能 C. 交流功能 D. 选择功能

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某教育学家在论述教育的文化功能过程中，论述到为了使人们避免他所在 社会群体的限制，必须通过教育以平衡社会文化中的各种成分，以便和更广阔的文化建立充 满生活的联系。这段论述体现了教育对文化的（ ）功能。 A. 传递 B. 选择 C. 发展 D. 创造

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来源页码：第 26 页

德国至今从小学到大学仍把宗教课列为必修课，这是教育内容受（ ） 制约的标志。 A. 生产力和科技发展水平 B. 社会政治经济的需要 C. 文化传统 D. 教育者的身心发展规律和水平 无水印 所讲 纸质版 的文化现 的文化现 微信 负着 ）。 B mkkz01 的性质 性质 教育内容 育内容 发展科 发展科

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西方文化突出个人本位，因而在教育中倡导个性张扬，在教育教学上强调 自主探索；东方文化突出社会本位，因而在教育中倡导谦虚谨慎，在教育教学上强调知识传 授。这表明（ ）。 A. 文化影响着教育目的的确立 B. 文化影响着教育内容的选择 C. 文化影响着教学方法的使用 D. 文化影响着教育价值的取向

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中国古代社会的政治文化是官本位文化，被强调培养“建国君民”的统治 人才，私学也主张“学而优则仕”，这主要表明（ ）。 A. 文化类型影响教育目标 B. 文化积淀影响教育内容 C. 文化观念影响教育思想的产生 D. 文化传统影响教育策略的选择

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题库原页给出的标准答案为 C。

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相比较而言，德国特别注重职业技术教育，培养高水平的技术人才，英国 则注重博雅教育，着重培养具有人文底蕴的绅士。这表明（ ）。 A. 生产力发展水平影响人才培养规格 B. 文化传统影响教学方法 C. 文化传统影响教育目的 D. 政治经济制度影响人才培养目标

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题库原页给出的标准答案为 ABCD。

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文化建设对学校形成良好的校风、教风、学风具有重要的引领作用。学校 文化建设的核心要素是（ ）。 A. 物质文化 B. 组织文化 C. 制度文化 D. 精神文化

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题库原页给出的标准答案为 ABC。

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“一塔湖图”是对北京大学校园内三个著名景点的概括，即：博雅塔、未名 湖和北京大学的图书馆。湖光塔影，可以说是北京大学校园最具有代表性、最醒目的一景。 博雅塔雄健挺拔，体现着北大人自强不息的阳刚之气，未名湖柔波荡漾，象征着北大厚德载 物的阴柔之美。那么北大的博雅塔、未名湖就校园文化来说属于（ ）。 A. 精神文化 B. 观念文化 C. 规范文化 D. 物质文化

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题库原页给出的标准答案为 D。

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学生文化世界是介于儿童世界和成人世界的一种文化现象，这说明了学生 文化的（ ）特征。 A. 过渡性 B. 非正式性 C. 多样性 D. 互补性

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题库原页给出的标准答案为 ABC。

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红旗学校的师生对本校有着强烈的责任感与归属感，非常重视“人校一体”， 积极投身到学校的建设中。这属于校园文化中的（ ）成分。 A. 认知 B. 情感 C. 价值 D. 理想

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题库原页给出的标准答案为 ABD。

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前些年基层学校的“撤点并校”体现了下列哪一些方面对教育的制约（ ）。 A. 生产力 B. 社会政治经济制度 C. 文化 D. 人口因素、地域环境

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题库原页给出的标准答案为 C。

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教育的人口功能主要表现为（ ）。 A. 减少人口数量，控制人口增长 B. 提高人口素质，改变人口质量 C. 有利于人口迁移 D. 使人口结构趋向合理

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题库原页给出的标准答案为 B。

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目前，我国已经进入人口老龄化社会，人口老龄化将对社会方方面面产生 影响，它最可能影响教育的（ ）。 A. 规模 B. 质量 C. 结构 D. 内容

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