覆盖学习动机概述、分类，以及成就动机、归因、自我效能、自我价值、成就目标、自我决定等核心理论。提交后显示答案、解析、知识点与原文依据，并自动保存本地作答记录。
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关于学习动机的作用，下列说法正确的是哪些？
知识点：学习动机的作用
正确答案：AB
解析：学习动机是推动学生开展学习活动的内部动力，课件明确指出其既会影响学习过程，也会影响学习效果。C、D都把学习动机的作用缩减为单一方面，忽略了它对学习投入、坚持、结果等方面的综合影响。
学习动机是推动学生开展学习活动的内部动力，课件明确指出其既会影响学习过程，也会影响学习效果。C、D都把学习动机的作用缩减为单一方面，忽略了它对学习投入、坚持、结果等方面的综合影响。
来源页码：第 3 页
一、学习动机概述：影响学习过程、影响学习效果。
来源页码：第 3 页
学习动机概述中直接指出，学习动机会影响学习过程，也会影响学习效果。
一般而言，学习动机与学习效率之间的关系更接近下列哪一项？
知识点：学习动机与学习效率的关系
正确答案：C
解析：学习动机与学习效率不是简单的线性关系，通常表现为适度动机有利于效率提升，过弱或过强都可能降低效率。这是经典的动机强度与效率关系考点。A、B、D都过于绝对，违背了适度原则。
学习动机与学习效率不是简单的线性关系，通常表现为适度动机有利于效率提升，过弱或过强都可能降低效率。这是经典的动机强度与效率关系考点。A、B、D都过于绝对，违背了适度原则。
来源页码：第 4 页
二、学习动机和学习效率、学习效果的关系。
来源页码：第 4 页
该部分专门讨论学习动机与学习效率、学习效果之间的关系，强调并非越强越好。
在比较复杂、难度较高的学习任务中，较佳的动机水平通常是：
知识点：耶克斯-多德森规律
正确答案：A
解析：按照动机强度与工作效率关系的常见结论，任务越复杂、越困难，最佳动机水平越低一些；任务越简单，较高的动机水平反而可能更有利。B、C忽视了任务难度差异，D则显然不成立。
按照动机强度与工作效率关系的常见结论，任务越复杂、越困难，最佳动机水平越低一些；任务越简单，较高的动机水平反而可能更有利。B、C忽视了任务难度差异，D则显然不成立。
来源页码：第 5 页
二、学习动机和学习效率、学习效果的关系：不同任务难度下，最佳动机水平不同。
来源页码：第 5 页
该页继续说明在不同任务难度下，学习效率对应的最佳动机强度不同。
为了考大学、找到好工作、获得更好出路而努力学习，更符合哪一种学习动机？
知识点：普遍性动机与偏重性动机
正确答案：A
解析：普遍性动机指较为概括、笼统、稳定，能在较长时间内推动学习的动机，如考大学、找工作、报效祖国等。偏重性动机则更具体，如喜欢某门课、想在一次考试中得高分。C、D与题干所强调的分类维度不一致。
普遍性动机指较为概括、笼统、稳定，能在较长时间内推动学习的动机，如考大学、找工作、报效祖国等。偏重性动机则更具体，如喜欢某门课、想在一次考试中得高分。C、D与题干所强调的分类维度不一致。
来源页码：第 7 页
普遍性动机示例：奖励、旅游、考大学、找工作、好出路、报效祖国。
来源页码：第 7 页
课件把考大学、找工作、好出路、报效祖国等列为普遍性动机的典型例子。
因为喜欢老师讲课风格、喜欢实验模型、想在这次考试中取得高分而学习，属于：
知识点：偏重性动机
正确答案：B
解析：偏重性动机更具体，效果显而易见，但通常不够持久稳定。题干中的喜欢讲课、喜欢实验模型、为了一次考试得高分都属于对某一具体活动或结果的偏向。A、C、D都没有准确对应题干特征。
偏重性动机更具体，效果显而易见，但通常不够持久稳定。题干中的喜欢讲课、喜欢实验模型、为了一次考试得高分都属于对某一具体活动或结果的偏向。A、C、D都没有准确对应题干特征。
来源页码：第 7 页
偏重性动机：比较具体、效果显而易见、不够持久稳定；如学习内容、讲课、实验模型、作业、考试测验。
来源页码：第 7 页
课件明确把学习内容、讲课、实验模型、作业、考试测验、通过考试、高分等归入偏重性动机。
课件中提到的学习动机分类维度包括哪些？
知识点：学习动机的分类维度
正确答案：ABC
解析：学习动机常见分类可从时间长短、与学习活动关系、社会意义等角度展开。D按学科成绩高低分类并不是课件中的动机分类维度，而是把结果变量误当成分类标准。
学习动机常见分类可从时间长短、与学习活动关系、社会意义等角度展开。D按学科成绩高低分类并不是课件中的动机分类维度，而是把结果变量误当成分类标准。
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三、学习动机的分类：时间长短、与学习活动的关系等。
来源页码：第 8 页
该页展示了学习动机分类的主要维度，包括时间长短、与学习活动的关系等；结合后页可补足社会性动机等分类。
从学习动机与学习活动本身的关系看，常见类型包括哪些？
知识点：与学习活动关系分类
正确答案：ABCD
解析：课件在分类总结页中列出了内部动机、外部动机、直接动机、间接动机等。前两者强调动机来源在内还是在外，后两者强调动机是否直接指向学习活动本身，二者都属于高频考点。
课件在分类总结页中列出了内部动机、外部动机、直接动机、间接动机等。前两者强调动机来源在内还是在外，后两者强调动机是否直接指向学习活动本身，二者都属于高频考点。
来源页码：第 10 页
内部动机、外部动机、直接动机、间接动机、社会性动机。
来源页码：第 10 页
课件分类总结页直接列出内部动机、外部动机、直接动机、间接动机和社会性动机。
最早提出成就需要概念、最早研究成就动机的是：
知识点：成就动机理论提出者
正确答案：A
解析：默里最早提出成就需要概念，也被视为最早研究成就动机的学者。麦克里兰进一步研究成就动机与经济发展关系，阿特金森系统提出期望-价值理论，韦纳属于归因理论代表人物。
默里最早提出成就需要概念，也被视为最早研究成就动机的学者。麦克里兰进一步研究成就动机与经济发展关系，阿特金森系统提出期望-价值理论，韦纳属于归因理论代表人物。
来源页码：第 11 页
默里：最早提出成就需要概念/最早研究成就动机。
来源页码：第 11 页
成就动机理论页中明确写到：默里最早提出成就需要概念，最早研究成就动机。
试图论证成就动机与经济发展关系，并通过套圈实验进行说明的学者是：
知识点：麦克里兰成就动机研究
正确答案：B
解析：麦克里兰的重要贡献之一，是试图把成就动机与社会经济发展联系起来，并用套圈实验等材料说明高成就者的行为偏好。其余三人分别对应成就需要起点、自我效能和成就目标理论。
麦克里兰的重要贡献之一，是试图把成就动机与社会经济发展联系起来，并用套圈实验等材料说明高成就者的行为偏好。其余三人分别对应成就需要起点、自我效能和成就目标理论。
来源页码：第 11 页
麦克里兰：试图论证成就动机与经济发展的关系【套圈实验】。
来源页码：第 11 页
课件指出麦克里兰试图论证成就动机与经济发展的关系，并列出套圈实验。
下列哪些表现符合高成就动机者的特点？
知识点：高成就动机者特征
正确答案：ABD
解析：高成就动机者通常偏好中等难度任务，追求挑战但不盲目冒险，重视及时明确的绩效反馈，也敢于承担一定风险。C错误，因为他们不喜欢凭运气获得成功，也不喜欢特别容易或特别困难的任务。
高成就动机者通常偏好中等难度任务，追求挑战但不盲目冒险，重视及时明确的绩效反馈，也敢于承担一定风险。C错误，因为他们不喜欢凭运气获得成功，也不喜欢特别容易或特别困难的任务。
来源页码：第 11 页
高成就动机者：喜欢适度挑战性的目标，希望得到及时明确反馈，敢冒一定风险，不喜欢凭运气获得成功。
来源页码：第 11 页
成就动机理论页列举了高成就动机者的典型特征，包括适度挑战、反馈需求和敢冒一定风险。
阿特金森期望—价值理论中，行为倾向的公式是：
知识点：阿特金森公式
正确答案：B
解析：阿特金森用公式 T=M×P×I 来数量化描述成就行为倾向，其中 M 是成就需要，P 是成功可能性，I 是诱因值。A、C、D都改变了变量之间的乘积关系，不符合原理论。
阿特金森用公式 T=M×P×I 来数量化描述成就行为倾向，其中 M 是成就需要，P 是成功可能性，I 是诱因值。A、C、D都改变了变量之间的乘积关系，不符合原理论。
来源页码：第 11 页
理论公式：T=M×P×I（P与I存在互补关系）。
来源页码：第 11 页
课件在成就动机理论部分明确给出公式：T=M×P×I。
根据阿特金森的观点，力求成功者更倾向于选择：
知识点：力求成功者任务选择
正确答案：B
解析：力求成功者通常把中等难度任务视为最能检验自身能力、最具有挑战性的任务，因此更愿意投入。避免失败者则常选择特别容易或特别困难的任务，以保护自尊。A、C、D都不符合成功定向者特点。
力求成功者通常把中等难度任务视为最能检验自身能力、最具有挑战性的任务，因此更愿意投入。避免失败者则常选择特别容易或特别困难的任务，以保护自尊。A、C、D都不符合成功定向者特点。
来源页码：第 11 页
力求成功：倾向选择难度适中的任务；避免失败：倾向选择非常容易或非常难的任务。
来源页码：第 11 页
课件把力求成功者和避免失败者在任务难度选择上的差异作了直接对比。
归因理论最早由哪位社会心理学家提出？
知识点：归因理论最早提出者
正确答案：A
解析：归因理论最早由社会心理学家海德提出。罗特提出控制点理论，韦纳发展出成败归因的二维和三维模式，凯利提出三维归因信息模式。四者都常一起考，但起点人物是海德。
归因理论最早由社会心理学家海德提出。罗特提出控制点理论，韦纳发展出成败归因的二维和三维模式，凯利提出三维归因信息模式。四者都常一起考，但起点人物是海德。
来源页码：第 12 页
海德：归因理论最早由社会心理学家海德提出。
来源页码：第 12 页
成败归因理论页开头直接写到：归因理论最早由社会心理学家海德提出。
成功归因于努力，失败归因于疏忽，凡事操之在己，体现的是：
知识点：控制点理论
正确答案：B
解析：内控型个体倾向于把结果看成由自身可控制因素造成，如努力、疏忽等；外控型则更常归因于运气、他人和环境。题干强调操之在己，因此是内控型。C、D不属于控制点类型。
内控型个体倾向于把结果看成由自身可控制因素造成，如努力、疏忽等；外控型则更常归因于运气、他人和环境。题干强调操之在己，因此是内控型。C、D不属于控制点类型。
来源页码：第 12 页
罗特：控制点理论。内控：凡事操之在己，成功→努力，失败→疏忽。
来源页码：第 12 页
课件明确区分内控与外控：内控者把成功归于努力、失败归于疏忽。
在韦纳的三维归因模式中，下列哪些因素属于内部因素？
知识点：韦纳归因维度
正确答案：ABC
解析：在韦纳三维归因模式中，能力、努力、身心状况都可归入内部因素；运气属于外部、不稳定、不可控因素。D之所以错，在于它虽然影响成败，但不属于个体内部。这个题常考维度交叉判断。
在韦纳三维归因模式中，能力、努力、身心状况都可归入内部因素；运气属于外部、不稳定、不可控因素。D之所以错，在于它虽然影响成败，但不属于个体内部。这个题常考维度交叉判断。
来源页码：第 12 页
三维归因模式：能力、努力、运气、任务难度、身心状况、外界环境；其中能力、努力、身心状况为内部因素。
来源页码：第 12 页
课件用表格展示三维归因模式中各归因因素在内外、稳定、可控三个维度上的归属。
根据韦纳的归因理论，学生考试成功后若作内部归因，更可能产生的情绪体验是：
知识点：成功归因的情绪体验
正确答案：B
解析：成功后的内部归因常带来满意、自豪，因为个体会觉得成功来自自身能力或努力；成功后的外部归因则更多是惊喜、感激。C、D对应失败情境下的情绪体验，因此不符合题干。
成功后的内部归因常带来满意、自豪，因为个体会觉得成功来自自身能力或努力；成功后的外部归因则更多是惊喜、感激。C、D对应失败情境下的情绪体验，因此不符合题干。
来源页码：第 13 页
成功：内部归因→满意、自豪；外部归因→惊喜、感激。
来源页码：第 13 页
课件从来源维度出发，列出成功与失败在不同归因条件下的典型情绪体验。
学生把反复失败归因于自己能力不行，最容易导致：
知识点：能力归因的后果
正确答案：B
解析：韦纳理论中，失败后的内部归因容易带来内疚或无助；如果持续把失败归因于稳定、不可控的能力因素，就容易形成习得性无助。A与成功内部归因相关，C、D分别属于自我决定理论的其他概念。
韦纳理论中，失败后的内部归因容易带来内疚或无助；如果持续把失败归因于稳定、不可控的能力因素，就容易形成习得性无助。A与成功内部归因相关，C、D分别属于自我决定理论的其他概念。
来源页码：第 13 页
失败：内部归因→内疚、无助【能力→习得性无助】。
来源页码：第 13 页
课件明确标注：失败作能力归因时，容易产生习得性无助。
课件中提到，会影响学生归因的因素包括哪些？
知识点：影响学生归因的因素
正确答案：ABCD
解析：课件用我会观时提示影响归因的因素，包括自我价值保护、社会视角、观察位置和时间因素。四者共同作用，会导致学生实际归因未必完全客观。这个考点经常以多选出现。
课件用我会观时提示影响归因的因素，包括自我价值保护、社会视角、观察位置和时间因素。四者共同作用，会导致学生实际归因未必完全客观。这个考点经常以多选出现。
来源页码：第 13 页
影响归因的因素：自我价值保护、社会视角的影响、观察位置、时间因素。
来源页码：第 13 页
成败归因理论页在影响归因的因素处用口诀列出四个影响因素。
在凯利的归因模式中，这个人是否经常如此，属于：
知识点：凯利归因三维信息
正确答案：B
解析：凯利三维信息模式中，一致性信息关注别人是否也如此，一贯性信息关注这个人是否经常如此，独特性信息关注是否只对这一刺激作出这种反应。D不是凯利模式中的术语。
凯利三维信息模式中，一致性信息关注别人是否也如此，一贯性信息关注这个人是否经常如此，独特性信息关注是否只对这一刺激作出这种反应。D不是凯利模式中的术语。
来源页码：第 14 页
一贯性信息：这个人是否经常如此。
来源页码：第 14 页
凯利归因模式页中明确把这个人是否经常如此界定为一贯性信息。
若某学生上课打瞌睡表现为一致性低、一贯性高、独特性低，按凯利归因模式应归因于：
知识点：凯利归因结论
正确答案：C
解析：凯利模式中，一致性低、一贯性高、独特性低通常归因于行为主体本身，即学生自己。若是一致性高、一贯性高、独特性高，多归因于刺激客体；一致性低、一贯性低、独特性高则归因于情境。D不属于凯利三类结论。
凯利模式中，一致性低、一贯性高、独特性低通常归因于行为主体本身，即学生自己。若是一致性高、一贯性高、独特性高，多归因于刺激客体；一致性低、一贯性低、独特性高则归因于情境。D不属于凯利三类结论。
来源页码：第 14 页
结论：一致性低、一贯性高、独特性低→行为主体。
来源页码：第 14 页
课件在学生上课瞌睡案例中给出结论：一致性低、一贯性高、独特性低时归因于行为主体。
习得性无助理论的代表人物是：
知识点：习得性无助提出者
正确答案：A
解析：习得性无助理论由塞利格曼提出，他也被称为积极心理学之父。班杜拉对应自我效能论，德西对应自我决定理论，罗特对应控制点理论。把这些理论人物区分清楚是常规记忆题。
习得性无助理论由塞利格曼提出，他也被称为积极心理学之父。班杜拉对应自我效能论，德西对应自我决定理论，罗特对应控制点理论。把这些理论人物区分清楚是常规记忆题。
来源页码：第 15 页
习得性无助理论：塞利格曼；积极心理学之父；电击狗实验。
来源页码：第 15 页
课件在习得性无助理论页明确写到塞利格曼，并列出电击狗实验。
习得性无助会给学生带来哪些不良影响？
知识点：习得性无助的不良影响
正确答案：ABC
解析：课件明确概括习得性无助的三类损害：动机降低、认知障碍和情绪失调。D与理论结论相反，习得性无助会削弱个体的主动性与控制感，不会自然促进高成就动机的发展。
课件明确概括习得性无助的三类损害：动机降低、认知障碍和情绪失调。D与理论结论相反，习得性无助会削弱个体的主动性与控制感，不会自然促进高成就动机的发展。
来源页码：第 15 页
习得性无助的不良影响：①动机降低 ②认知出现障碍 ③情绪失调。
来源页码：第 15 页
课件对习得性无助的不良影响作了三点概括：动机、认知和情绪方面均会受损。
个体对自己是否具有通过努力成功完成某种活动能力的主观判断与信念，指的是：
知识点：自我效能概念
正确答案：B
解析：这是班杜拉对自我效能感的经典界定，强调的是对我能否做成这一能力判断的信念。A侧重价值维护，C是已有经验对新学习的影响，D是对认知的认知，都不是题干所述概念。
这是班杜拉对自我效能感的经典界定，强调的是对我能否做成这一能力判断的信念。A侧重价值维护，C是已有经验对新学习的影响，D是对认知的认知，都不是题干所述概念。
来源页码：第 16 页
自我效能论：个体对自己是否具有通过努力成功完成某种活动能力所持有的主观判断与信念。
来源页码：第 16 页
自我效能论页对自我效能感作了完整定义。
影响自我效能感形成的最主要因素是：
知识点：自我效能形成的最主要因素
正确答案：D
解析：班杜拉认为，自我效能感形成最主要的来源是个人自身的成败经验，因为它最直接地改变个体对我能不能做到的判断。替代经验、言语劝说和情绪唤醒也有作用，但稳定性和力度通常不如亲身成败经验。
班杜拉认为，自我效能感形成最主要的来源是个人自身的成败经验，因为它最直接地改变个体对我能不能做到的判断。替代经验、言语劝说和情绪唤醒也有作用，但稳定性和力度通常不如亲身成败经验。
来源页码：第 16 页
影响自我效能形成主要因素：个人自身的成败经验（最主要因素）、替代性经验、言语劝说、情绪和生理状态。
来源页码：第 16 页
课件把个人自身的成败经验标注为影响自我效能感形成的最主要因素。
为了增强学生的自我效能感，教师可以采取哪些做法？
知识点：增强自我效能感的方法
正确答案：ABCD
解析：课件从实践角度给出四条增强路径：让学生体验成功、提供榜样、恰当运用外部强化、培养自我强化能力。四项都是班杜拉理论在教学中的常见应用。若缺少成功经验和榜样支持，自我效能感较难稳定提升。
课件从实践角度给出四条增强路径：让学生体验成功、提供榜样、恰当运用外部强化、培养自我强化能力。四项都是班杜拉理论在教学中的常见应用。若缺少成功经验和榜样支持，自我效能感较难稳定提升。
来源页码：第 16 页
增强学生自我效能感：让学生更多体验成功、提供适当榜样、恰当运用外部强化、使学生学会自我强化。
来源页码：第 16 页
自我效能论页列出了增强学生自我效能感的具体教学做法。
科温顿自我价值理论的基本假设是：
知识点：自我价值理论基本假设
正确答案：B
解析：自我价值理论的核心假设是：当自己的自我价值受到威胁时，人会采取各种策略加以维护，因此很多看似不努力的行为其实是保护自尊。A、C、D都偏离了这一核心解释框架。
自我价值理论的核心假设是：当自己的自我价值受到威胁时，人会采取各种策略加以维护，因此很多看似不努力的行为其实是保护自尊。A、C、D都偏离了这一核心解释框架。
来源页码：第 17 页
自我价值理论基本假设：当自己的自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。
来源页码：第 17 页
课件在自我价值理论页开头直接给出其基本假设。
贪玩但偷偷学习，表面隐讳努力，内心紧张冲突，更符合科温顿所说的哪一类学生？
知识点：自我价值理论类型
正确答案：C
解析：高驱高避型又称隐讳努力、过度努力者，既想成功又害怕失败，于是往往出现表面不在乎、实际偷偷努力的矛盾状态。A是成功定向者，B是逃避失败者，D是失败接受者，与题干不符。
高驱高避型又称隐讳努力、过度努力者，既想成功又害怕失败，于是往往出现表面不在乎、实际偷偷努力的矛盾状态。A是成功定向者，B是逃避失败者，D是失败接受者，与题干不符。
来源页码：第 17 页
高驱高避型：隐讳努力、贪玩+偷偷学习、学习努力+紧张冲突。
来源页码：第 17 页
自我价值理论页把贪玩+偷偷学习、学习努力+紧张冲突列为高驱高避型典型表现。
成就目标理论认为，评价成就时可以依据任务、自我和他人三个标准。若学生主要关注自己的进步和掌握，这属于：
知识点：成就目标理论标准
正确答案：A
解析：掌握目标强调依据任务标准或自我标准，关注提高、进步、掌握和创新；表现目标则更看重与他人的比较和高成绩。题干强调关注自己的进步和掌握，因此属于掌握目标。C、D分属其他理论。
掌握目标强调依据任务标准或自我标准，关注提高、进步、掌握和创新；表现目标则更看重与他人的比较和高成绩。题干强调关注自己的进步和掌握，因此属于掌握目标。C、D分属其他理论。
来源页码：第 18 页
学习目标/掌握目标：任务标准或自我标准；成功是提高、进步、掌握、创新。
来源页码：第 18 页
成就目标理论页指出，学习目标或掌握目标以任务标准、自我标准为依据。
下列哪些是掌握目标或任务卷入学习者的典型特点？
知识点：掌握目标学习者特点
正确答案：ABC
解析：掌握目标学习者重视学习本身，愿意挑战困难，能把错误视为成长信息，并常将成败归因于努力，因此更常使用促进理解的策略。D恰恰是表现目标学习者常见的策略倾向，故排除。
掌握目标学习者重视学习本身，愿意挑战困难，能把错误视为成长信息，并常将成败归因于努力，因此更常使用促进理解的策略。D恰恰是表现目标学习者常见的策略倾向，故排除。
来源页码：第 18 页
掌握模式：错误是成长过程的一部分；将成败归因于努力；选择具有挑战性的任务；采用促进理解的学习策略。
来源页码：第 18 页
课件对掌握目标学习者在错误观、归因、任务选择和学习策略上的特点作了系统对比。
只要在团体中不是最差的就满意，努力避免因分数低而显得愚笨，属于：
知识点：成绩回避目标
正确答案：D
解析：成绩回避目标的核心是避免因为成绩差、排名靠后而暴露自己的无能。题干中的不是最差就行正是典型的成绩回避取向。成绩趋近则追求好成绩、好名次；掌握类目标关注知识理解和能力提升。
成绩回避目标的核心是避免因为成绩差、排名靠后而暴露自己的无能。题干中的不是最差就行正是典型的成绩回避取向。成绩趋近则追求好成绩、好名次；掌握类目标关注知识理解和能力提升。
来源页码：第 19 页
成绩回避：力图避免因考试分数低或排名靠后而让自己显得愚笨，只要在团体中不是最差的就满意。
来源页码：第 19 页
补充页对成绩回避目标作了直接描述，与题干表述一一对应。
在多伊奇的成就结构理论中，最能最大限度调动学习积极性、对同伴关系和学习动机更有积极影响的是：
知识点：成就结构理论
正确答案：C
解析：合作型目标结构强调成员之间有共同目标，能够激发以社会目标为中心的动机系统，通过共同努力提高积极性，也更有利于同伴关系。竞争型强调对抗，个体型强调自我发展，但二者都不如合作型在社会互动方面更积极。
合作型目标结构强调成员之间有共同目标，能够激发以社会目标为中心的动机系统，通过共同努力提高积极性，也更有利于同伴关系。竞争型强调对抗，个体型强调自我发展，但二者都不如合作型在社会互动方面更积极。
来源页码：第 20 页
合作型目标结构：成员间有共同目标；共同努力；能最大限度调动学习积极性，对同伴关系和学习动机更有积极影响。
来源页码：第 20 页
成就结构理论页把合作型目标结构的积极作用作了明确总结。
自我决定理论中的德西效应主要指：
知识点：德西效应
正确答案：A
解析：德西效应强调，如果本来就由兴趣驱动的行为过度依赖外部奖励，可能削弱其内部动机。B与该结论相反；C、D则不是德西效应的内容。命题时常把奖励一定更好作为干扰项。
德西效应强调，如果本来就由兴趣驱动的行为过度依赖外部奖励，可能削弱其内部动机。B与该结论相反；C、D则不是德西效应的内容。命题时常把奖励一定更好作为干扰项。
来源页码：第 21 页
德西效应：外部奖励会削弱内部动机。
来源页码：第 21 页
自我决定理论页直接写出德西效应：外部奖励会削弱内部动机。
学生因为担心被父母惩罚或因为学校要求才学习数学，这属于哪一种调节水平？
知识点：自我决定理论外部动机内化
正确答案：A
解析：外部调节动机是为了得到奖励或避免惩罚而行动，行为控制主要来自外界要求。内摄调节虽然也受外部规范影响，但已经被部分吸收；认同和整合则代表更高程度的自愿认同与内化。题干典型对应外部调节。
外部调节动机是为了得到奖励或避免惩罚而行动，行为控制主要来自外界要求。内摄调节虽然也受外部规范影响，但已经被部分吸收；认同和整合则代表更高程度的自愿认同与内化。题干典型对应外部调节。
来源页码：第 21 页
外部调节动机：个体完全为了满足外在要求（得到奖励或避免惩罚）。
来源页码：第 21 页
课件举例：学生因担心父母惩罚或学校要求而学习数学，属于外部调节动机。
自我决定理论中的基本心理需要包括哪些？
知识点：基本心理需要理论
正确答案：ABC
解析：自我决定理论认为，人的基本心理需要包括自主、能力（胜任）和关系（归属）三类，其中自主需要是核心。D物质奖励需要不属于该理论所说的基本心理需要，它更偏外部强化层面。
自我决定理论认为，人的基本心理需要包括自主、能力（胜任）和关系（归属）三类，其中自主需要是核心。D物质奖励需要不属于该理论所说的基本心理需要，它更偏外部强化层面。
来源页码：第 21 页
基本心理需要理论：自主需要（核心）、能力需要/胜任需要、关系需要/归属需要。
来源页码：第 21 页
课件在自我决定理论部分列出了三种基本心理需要，并强调自主需要是核心。